隨著科學技術的不斷進步，教育技術也隨之不斷發(fā)展，繼而影響著教學的形式也不斷發(fā)生著改變。

在歐洲中世紀早期的時候，由于造紙術還沒有傳到歐洲，書籍都是使用羊皮做書頁，造價高昂。所以當時的學生學習都是坐成一圈圍繞著教師，采用對問題進行討論的形式完成教學。隨著造紙術的傳入和興登堡改良印刷術，歐洲逐漸有了教師在課堂前面授課，學生在成排的座位上聽講的教學形式。直到今天，這種方式依然是課堂教學的主要形式。

到了20世紀80年代，我國結束了文革，恢復了高考，社會上大量的青年渴望學習。但是教育資源卻極度缺乏，尤其是邊遠地區(qū)。為了解決這一問題，誕生了電視大學這種教學形式。記得當時，如果在白天打開電視機，唯一有信號的電視臺中央電視臺里只有一種節(jié)目在播出，就是電視大學。電視大學是那個時代特殊的產物，它是伴隨著電視開始走進我們的生活而誕生，又隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展和我國的高等教育資源不斷壯大而快速的消失。雖然電視大學的教學形式不見了，但是和其具有類似形式和功能的兩種新的教學形式——微課和慕課卻在蓬勃的發(fā)展。

在當代，以互聯(lián)網為代表的IT技術改變了我們的生活，也對教學模式產生了重大的影響，應運而生了兩種具有鮮明IT技術特點的教學形式——微課和慕課。這兩種教學形式都依托互聯(lián)網技術和多媒體技術，從而使教學超越了時間和空間的限制，并且提供更多的知識呈現(xiàn)方式，從而使學生接觸知識更加生動形象，更加容易理解和接受。這兩種教學形式都受到了人們極大的關注，大量的資源投入到了微課和慕課的建設中。那么，微課和慕課到底都具有什么樣的特點？我們是否應該如此的重視微課和慕課的建設？在未來，微課和慕課會不會取代傳統(tǒng)的教學模式甚至取代教師呢？在這里，我發(fā)表一點自己對微課和慕課的思考。

關于微課的起源，一般有兩種說法。一種說法認為是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在為侄女輔導數(shù)學時，使用為微視頻（即微課）的方法，取得了非常好的效果。繼而將這種方法推廣，完善，形成了“翻轉課堂”，創(chuàng)辦了可汗學院，并且得到了比爾·蓋茨大力推薦。另一種說法是微課起源于美國森林公園高中的兩位物理老師伯爾曼和薩姆斯為了幫助那些因各種原因耽誤上課的學生們補課，用屏幕錄制軟件錄制PPT，然后錄下聲音，并添加到他們的講課中，把視頻上傳到網絡上，學生在家觀看錄像教學。后來，他們做了更大膽的嘗試：在課堂上指導和幫助學生在做實驗的過程中有困難，完成老師布置的作業(yè)，逐漸使這種新的教學模式得到了學生的廣泛認可。

關于微課的概念，不同學者從不同角度給出了不同的定義。其中廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”（Micro Lecture）是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某一知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)（包括教學活動、主題、實驗）開展的一種情景化的，支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。

關于微課的特點，可以概括為時間短，內容少，容量小，自學為主，及時反饋。

微課顧名思義，一定是短的、內容少的課。微課使用視頻作為知識的載體，每個微課視頻一般只解決一個問題，時間一般不超過10分鐘。制作的視頻的容量一般也比較小，便于傳播和在線播放。微課一般是以學生自學為主，教師可以通過網絡通訊工具和學生在線溝通，接受反饋，并且及時對學生的學習做出評價。微課通常會結合翻轉課堂的教學形式，從而進一步激發(fā)學生學習的主動性，取得更積極的教學效果。

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網+教育”的產物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。從形式上來看，慕課更接近電視大學的形式，只不過將傳播的媒介由電視和信件改為了更具有時效和傳播性的互聯(lián)網。在當前，不管是國內還是國外，有許多大學都進行了慕課的建設，使得每個人都可以接受到名師的指導。

慕課同微課有很多相似的地方，比如都采用了互聯(lián)網作為信息傳遞的媒介，都采用了視頻作為信息的載體，師生間都可以利用互聯(lián)網通訊工具及時溝通，進行反饋。

但是，慕課同微課也有著很大的區(qū)別。比如，微課強調視頻的短小精干，一個視頻解決一個問題，時間不超過10分鐘，慕課則沒有這方面的要求。慕課的視頻可以采用同微課相同的方式，也可以用更長的時間，這里沒有具體要求。微課不僅視頻相對小，課程的規(guī)模，學生的規(guī)模，也都相對較小。而慕課作為大規(guī)模開放的在線課程的簡稱，面向全互聯(lián)網的用戶開放，由多個學校共同建設，課程的規(guī)模也較大。

慕課當前發(fā)展遇到的主要問題是學生學習課程的完成情況。有數(shù)據(jù)顯示，雖然到2018年初，在中國注冊使用慕課的用戶超過了7000萬，但是能夠完成課程的不超過5%。如何能夠讓用戶參與到課程的學習，并能堅持下來，是我們當前慕課建設過程中不得不面對的問題。

在當前，微課和慕課都處于方興未艾的狀態(tài)，各級學校和社會上的公司都投入了大量的資源到微課和慕課的建設中。那么，這么大的投入是否值得呢？著力建設微課和慕課是否會取得良好效果呢？

我們不能否認當前大力進行微課和慕課的建設有不少屬于為建設而建設。但是微課和慕課自身所具有的特點決定了如果能夠正確使用這兩種教學形式，那么它們就會產生積極的效果。

每一次的科學技術革命，引起的教育技術的創(chuàng)新，都是教育教學效果有了更大的發(fā)展。在當前的信息時代，信息技術改變了我們獲取信息的方式。那么我們的教學形式也必然要將信息技術融入到其中，從而使教育教學的信息傳遞方式發(fā)生改變，變得更高效，更形象，更快捷，更方便。微課和慕課就是當前信息技術在教學中最好的載體。我們如果能夠正確的使用微課和慕課這兩種新生的教學形式，由于它們在知識傳播的過程中帶來地前所未有的變化（比如使教學不再受時間和空間的限制，學生可以在任何時間任何地點完成學習），也必然使得教學效果有很大的提升。

那么在未來，微課和慕課是否會完全取代傳統(tǒng)教學模式甚至教師呢？我認為不會。

最近幾年人工智能成為了熱門的話題，人們紛紛討論在未來人工智能會不會代替人類。其實人工智能并不是一個新的概念或者技術，它早在1956年就被提出了。只不過隨著計算機運算速度的不斷提升，它終于可以及時解決我們生活中的一些問題了，人工智能才又成為熱點。由于人工智能的高效和可靠，人們預計在未來會有很多崗位人工智能代替人類，這些崗位包括醫(yī)生、律師、甚至是樂曲作者等。但是教師卻被認為是人工智能無法替代的。這是因為教育教學活動太過復雜，即便未來計算機的性能進一步提升，也無法面對各種各樣的教育教學問題。所以，微課和慕課雖然可以在一定程度上代替教師的講授，但是卻無法回答學生的各種不同的問題。在未來，微課和慕課同傳統(tǒng)教學模式互為補充，微課和慕課可以滲透到傳統(tǒng)教學模式中，作為教學資源供教師授課使用。傳統(tǒng)教學模式則作為微課和慕課的基礎，通過對傳統(tǒng)教學模式進行改造從而形成微課和慕課。

任何新生事物都有一個不斷發(fā)展不斷完善的過程。作為新出現(xiàn)的教學模式，微課和慕課都有其不完善的地方，但是并不能因此就否認微課和慕課這兩種教學形式。作為工作教育一線的教師，我們應該積極地加入微課和慕課的建設中，用自己的經驗將其完善。

參考文獻

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作者簡介：趙啟明（1980—），男，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院，教師，職稱：助教研究方向：網絡技術。