譚文鳳

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂上，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)的重要組成方面，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、發(fā)揮學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮了重要作用，如何在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造“創(chuàng)新”的良好氛圍，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新氛圍;構(gòu)建措施

數(shù)學(xué)課堂的建立為學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有效的平臺(tái)。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，營(yíng)造“創(chuàng)新”的教學(xué)氛圍作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式逐漸應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新教育的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，意味著教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境[1]。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新”氛圍的營(yíng)造，具有以下重要意義：

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的實(shí)際需要

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越迫切，而中學(xué)生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生思維敏捷、活潑好動(dòng)，教師利用中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在課堂上為他們滲透創(chuàng)新思維，可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

（二）有利于提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題的重視，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為新課程改革的重要方向。創(chuàng)新能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成方面，在初中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的抽象思維能力，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)課堂中“創(chuàng)新”氛圍的營(yíng)造措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造“創(chuàng)新”氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。只有學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)有興趣，才能融入到教師營(yíng)造的情境中。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引動(dòng)學(xué)生對(duì)不等式學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上通過(guò)提出：在不能調(diào)換數(shù)字、只能移動(dòng)一個(gè)數(shù)學(xué)并且只能移動(dòng)一次的情況下，使等式101-102=1成立這一創(chuàng)新性和思考性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到教師提出的這一趣味性的問(wèn)題，會(huì)積極融入到問(wèn)題中進(jìn)行思考，但是學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為唯一的辦法是通過(guò)水平移動(dòng)來(lái)調(diào)整數(shù)字，但是題目又對(duì)這一方法進(jìn)行了限制。這時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們：挪動(dòng)并不會(huì)限制方向，同學(xué)們可以想一想能否進(jìn)行其它方向的轉(zhuǎn)變？這樣，學(xué)生會(huì)再一次積極的思考：垂直上下移動(dòng)是不是可以的？于是學(xué)生會(huì)進(jìn)行操作，將“102”最后一個(gè)數(shù)字向上挪，使其變成“102”，這樣等式就可以得到“1”這個(gè)結(jié)果。

（二）通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題解答，營(yíng)造“創(chuàng)新”氛圍

對(duì)于初中數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一問(wèn)題以及某一知識(shí)的答案并不是固定的，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有多種解答的方法，一題多解的方法就是營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)、求知欲高，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分利用開(kāi)放性的問(wèn)題解答，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

例如，初中階段學(xué)習(xí)幾何圖形的變幻是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、想象能力以及創(chuàng)新思維的重要板塊，對(duì)于幾何圖形的例題解答，一般也會(huì)有不同的解答方法，尤其是解題時(shí)輔助線的繪制，可能會(huì)幫助學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的知識(shí)解答問(wèn)題。例如這一例題：在圖1△ABC中，AD與BF相等，D、F分別在直線AB上，過(guò)點(diǎn)D作DE∥BC，并與直線AC相交于點(diǎn)E，過(guò)F點(diǎn)作FG∥BC交AC于點(diǎn)G.求證：BC=DE+FG.

教師可以以多種方法來(lái)為學(xué)生解答這一例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。如方法一：延長(zhǎng)較短線段與較長(zhǎng)線段相等，如將FG延長(zhǎng)至某點(diǎn)，與B、F、C構(gòu)成平行四邊形。方法二：將線段適當(dāng)移動(dòng)位置后進(jìn)行比較，如將DE延長(zhǎng)至某一點(diǎn)，與D、B、C形成平行四邊形。方法三：在較長(zhǎng)線段上截取與較短線段相等的線段。這樣通過(guò)多種方法的教學(xué)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新型課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）通過(guò)小組合作，營(yíng)造“創(chuàng)新”氛圍

小組之間溝通以及互相幫助建立在學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，小組成員相互溝通、互相合作，一起排除萬(wàn)難，這無(wú)疑更好地突出了小組共同活動(dòng)主體作用以及互動(dòng)作用[3]。教師為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造創(chuàng)新的課堂氛圍，可以利用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“概率”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了在課堂上營(yíng)造創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“拋硬幣”的生活小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)將硬幣拋向空中，讓學(xué)生猜測(cè)硬幣掉到地上后分別為正面向上和向下的概率，在學(xué)生紛紛回答二分之一的結(jié)果中，也會(huì)有學(xué)生向教師提出自己的疑問(wèn)：“老師，當(dāng)硬幣向空中拋一次的概率為二分之一，那如果我們拋10次、100次甚至是500次的時(shí)候，結(jié)果又是什么呢？”這時(shí)教師就可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生互相合作探究這一開(kāi)創(chuàng)性問(wèn)題的答案，讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)拋析硬幣，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄硬幣正反面的次數(shù)，然后得到正確的答案。這樣，通過(guò)同學(xué)合作的方式，讓學(xué)生帶著探究性和創(chuàng)新性的問(wèn)題走進(jìn)探究活動(dòng)，在合作中不僅增進(jìn)了班級(jí)同學(xué)的友誼，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教師面臨的重要問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)措施，營(yíng)造創(chuàng)新型課堂的教學(xué)氛圍，以達(dá)到更高的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏仕誠(chéng)，王帥.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017 （24）：40.

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[3]蔡浩.初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2016 （24）：20-21.