楊洪艷

縱觀江蘇近幾年的高考試卷，更加重視學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生閱讀積累的考查。從主觀題目來(lái)看：在題目的設(shè)置上考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也就是我們平時(shí)講的——看懂文章。作答題目時(shí)，學(xué)生要在文本中尋求答案，不像以往有些主觀題的答案中的某一項(xiàng)，可以不結(jié)合文本內(nèi)容得分，比如手法、語(yǔ)言表達(dá)的作用等。2018年，高考試卷中這種套路式的答案，都沒(méi)有作為出題點(diǎn)和得分點(diǎn)，命題者選的題型歸納起來(lái)就是概括內(nèi)容題和理解文本思想感情題，完全考查學(xué)生語(yǔ)文的積累。這種命題方式要求學(xué)生具有較高的理解能力和語(yǔ)言概括能力，那么，在這樣一種趨勢(shì)下，該做些什么呢？

教會(huì)學(xué)生閱讀，是教師教學(xué)的重中之重。從功利一點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)現(xiàn)在的命題情況，只要文本讀懂了，題目也自然而然會(huì)做了。然而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些一線教師不敢也不肯花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，而是用了很多時(shí)間去教學(xué)生做題方法，簡(jiǎn)單處理對(duì)文本的解讀，事實(shí)上，這是語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，脫離了語(yǔ)文教育的最初目的，使學(xué)生成了答題工具，學(xué)生們雖然掌握了一系列的答題套路，但是答案中無(wú)深邃的思想、無(wú)優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣的答案，想得高分，談何容易！而從近幾年考試的走向來(lái)看，教育主管部門正在盡力扭轉(zhuǎn)這一局面，2018年試卷中的主觀題尤其明顯，試題主要考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生想要考取高分，必須會(huì)閱讀，能在文本中讀出內(nèi)容、讀出含義。

會(huì)閱讀、多閱讀，一舉兩得：一是符合現(xiàn)在的命題規(guī)律，可以提高考試分?jǐn)?shù)。二是提高了理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，真正起到了語(yǔ)文工具書的作用。二者統(tǒng)一，越來(lái)越符合素質(zhì)教育要求。

那么到底該如何拓展學(xué)生的閱讀呢？我認(rèn)為：一是舍得給時(shí)間讓學(xué)生閱讀。二是選擇適合他們的文本讀。那么，選什么樣的文本呢？

1.利用教材中“名著導(dǎo)讀”這一板塊拓展學(xué)生的課外閱讀。以蘇教版為例，從必修一到必修五，涉及二十多篇名著名篇。在教學(xué)文章的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與其相關(guān)的名著，因?yàn)樵谡n堂上，我們已經(jīng)對(duì)課本上的文章進(jìn)行了解讀指導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主閱讀此文本所選自的著作，應(yīng)該既不會(huì)霧里看花，也不會(huì)理解出現(xiàn)偏差，還能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力。以課本中涉及的名篇名著引領(lǐng)，既少費(fèi)力，又能拓寬學(xué)生的視野，何樂(lè)而不為呢！

2.選修課的拓展。

《史記》——引導(dǎo)學(xué)生讀司馬遷相關(guān)介紹。

學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》，開詩(shī)歌朗誦會(huì)，朗誦喜歡的詩(shī)作，更鼓勵(lì)自創(chuàng)詩(shī)詞。學(xué)習(xí)豪放飄逸的李白詩(shī)、沉郁頓挫的杜甫詩(shī)，應(yīng)拓展李白、杜甫的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課上交流。

學(xué)習(xí)新聞寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的時(shí)事，拓展現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域的閱讀。

3.利用好高一高二的假期。很多同學(xué)在閱讀時(shí)，不能深入理解詞句內(nèi)涵，讀完以后只是浮于文章表面。如若想通過(guò)閱讀真正提升語(yǔ)文水平，應(yīng)采取批注式閱讀。對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美，有深刻內(nèi)涵的句子，可以進(jìn)行批注，寫出它好在哪里，并記在摘錄本上。這樣的閱讀才可以和文本形成對(duì)話，在自己腦海中進(jìn)行了積累，積累到一定程度，就變成一種素養(yǎng)，寫作或者做主觀題時(shí)，自然地表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，閱讀的方法不盡相同，但目的是一樣的，都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，自行選擇適合他們的方法，只要讓他們讀，只要他們能讀懂，教師便已經(jīng)在學(xué)生走向高考的路上，起到了引領(lǐng)的作用。