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      澳大利亞TAFE探究與借鑒

      2019-07-16 01:17:40浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院周邦
      中國商論 2019年21期
      關(guān)鍵詞:澳大利亞職業(yè)課程

      浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周邦

      對澳大利亞的職業(yè)教育的名聲早有耳聞。2018年8月初,筆者有幸去澳大利亞參加了“高職院校能力建設(shè)海外培訓(xùn)”項目的學(xué)習(xí)。經(jīng)過近兩周時間課程密集的緊張學(xué)習(xí),通過大量與外教的交流互動,對澳大利亞的教育體制、管理體制、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等方面所體現(xiàn)出的專業(yè)、成熟和完善印象深刻。

      1 澳大利亞TAFE體系

      澳大利亞的職業(yè)教育稱為“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”(Technical and Further Education)簡稱TAFE,其實它是一種職業(yè)教育培訓(xùn)體系(VET,Vocational Education Training),是澳大利亞建立在終身教育理論基礎(chǔ)上的特色鮮明的職業(yè)教育制度。

      全澳洲進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)院都稱為TAFE,由聯(lián)邦政下設(shè)的澳大利亞技能質(zhì)量署ASQA(Australian Skills Quality Authority)負(fù)責(zé)監(jiān)管,是澳大利亞教育的主體力量,全國現(xiàn)有學(xué)院三百余所,由政府資助的在校生超過130多萬人,是大學(xué)(學(xué)位)在校人數(shù)2倍還多。對職業(yè)能力的認(rèn)定通過授予證書的形式,根據(jù)行業(yè)的不同,從低到高設(shè)置8個等級,有了這些不同的證書,就可以直接從事相關(guān)的工作。

      進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí),沒有年齡限制,鼓勵人們多次不斷的學(xué)習(xí),讓學(xué)員適應(yīng)社會職業(yè)崗位的需要,強(qiáng)調(diào)對學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)是TAFE辦學(xué)的出發(fā)點。(1)學(xué)習(xí)時間安排高度靈活。課程學(xué)習(xí)既可以是階段性的,又可以是連續(xù)的,學(xué)員可以根據(jù)自己的時間和需要選擇相應(yīng)課程。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)對象和課程類型的不同,采取各種靈活多樣的方式方法和手段,為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供有效服務(wù)。(3)TAFE不再局限于傳統(tǒng)的一次性教育模式,而是建立了“學(xué)?!ぷ鳌賹W(xué)?!?工作”循環(huán)的終身教育理念。職業(yè)教育不再唯學(xué)歷至上,真正從以傳授知識為中心,轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實際工作能力為中心。

      2 澳大利亞職業(yè)教育體制的特點

      2.1 以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想

      TAFE教學(xué)的核心理念是能力本位,通常把從事某項確定的行業(yè)所需要的知識、技能、素質(zhì)和態(tài)度等要素作為能力考核的綜合指標(biāo)體系。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學(xué),知識的傳遞體現(xiàn)出單向流動特點,學(xué)生被動接受著也許并沒有多少實際用途的知識。能力本位培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織、教學(xué)實施、課程設(shè)置、教學(xué)評價等一切教學(xué)活動皆以學(xué)生職業(yè)技能提高為目的。目前,在澳大利亞所有的TAFE學(xué)院中,專業(yè)課程的實踐車間就設(shè)置在教學(xué)知識的教室旁邊,實現(xiàn)從理論知識到實踐能力的直接轉(zhuǎn)換提高。

      2.2 以學(xué)生為中心的教育理念

      這種教學(xué)理念是與中國傳統(tǒng)的以教師為中心的模式是截然不同的。在中國的這種教育方式下往往更多的是一種灌輸式教學(xué),而在培養(yǎng)技能型人才的高職教育中。這種方式的作用是非常有限的,效果也不會好。在TAFE教學(xué)中,學(xué)校將教師的角色定位為教練、師傅或者是輔導(dǎo)員。圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的實際問題,由老師進(jìn)行指導(dǎo)解決,這樣學(xué)生自然就成為老師關(guān)注的對象。

      2.3 全國統(tǒng)一證書,政府統(tǒng)籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

      從2015年開始,澳大利亞全國所有的TAFE學(xué)院及行業(yè)培訓(xùn)組織統(tǒng)一接受ASQA(Australian Skills Quality Authority)澳大利亞技能質(zhì)量署的監(jiān)管。所有經(jīng)過培訓(xùn)獲得的證書的要求和標(biāo)準(zhǔn)等都必須嚴(yán)格符合ASQA的規(guī)定,這樣就保證了證書的權(quán)威性和統(tǒng)一性。TAFE學(xué)院以此為依據(jù),根據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)分析制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將這些標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)依據(jù)。

      澳大利亞聯(lián)邦政府除了制定職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和中期規(guī)劃外,還負(fù)責(zé)統(tǒng)一分配國內(nèi)所有職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。ASQA每年對TAFE學(xué)院進(jìn)行嚴(yán)格考核,是否撥款以考核結(jié)果作為依據(jù)。作為一種產(chǎn)業(yè),除了對國際學(xué)生收取學(xué)費(fèi)外,對澳大利亞的本國居民職業(yè)教育和培訓(xùn)都是免費(fèi)的。

      2.4 行業(yè)企業(yè)全程參與并主導(dǎo)課程開發(fā)

      澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置,以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù),具體內(nèi)容和安排由教育部門、學(xué)院、企業(yè)和專業(yè)團(tuán)體聯(lián)合制定,并根據(jù)勞動力市場需求變化情況不斷修訂。為了保持課程設(shè)置的新鮮度(Keep Currency),TAFE學(xué)院不僅要求所有教師每年必須有兩周時間到其所教學(xué)的行業(yè)進(jìn)行實際工作。另外,根據(jù)行業(yè)不同,從半年至2~3年時間不等對課程設(shè)置進(jìn)行修改調(diào)整。另外,TAFE學(xué)院開設(shè)的每一門專業(yè)課,都必須經(jīng)過教育主管部門和行業(yè)組織的嚴(yán)格審核。

      2.5 教師素質(zhì)要求高

      為確保學(xué)生學(xué)到的知識與實際運(yùn)用的一致性,TAFE學(xué)院只招聘有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員任教,要求一般至少有3~5年以上的行業(yè)專業(yè)經(jīng)驗。在澳大利亞并不直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘教師從事職業(yè)教育。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師,保持知識的新鮮度,通過課程發(fā)展(通過短期或長期培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得教學(xué)方面的資格證書)、同伴互助(教學(xué)沙龍、課題組等建立學(xué)習(xí)共同體相互探討教學(xué)心得)及校企合作(回歸企業(yè)接受技術(shù)培訓(xùn),承擔(dān)兼職工作)等方式,為教師培訓(xùn)制定一套詳細(xì)的流程和規(guī)劃。

      3 中國職業(yè)教育與澳大利亞職業(yè)教育的差異性

      中澳兩國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國情、觀念等不同,在職業(yè)教育方面存在一些差異,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

      3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同

      由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)、階段的不同,中國與澳大利亞的職業(yè)教育環(huán)境有很大不同。中國的人均GDP遠(yuǎn)低于澳大利亞,經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和人均經(jīng)費(fèi)上的差距也會在客觀上制約中國職業(yè)教育的投入和發(fā)展。

      3.2 文化觀念差異

      追求更高學(xué)歷在很多中國人觀念中仍占主流,對職業(yè)教育存有偏見,絕大多數(shù)家長會選擇高中,并繼續(xù)本科教育,不愿選擇職業(yè)教育,忽視技能的學(xué)習(xí),更不愿意子女成為藍(lán)領(lǐng)工人。在中國現(xiàn)實社會中,技能人才并未得到社會的充分尊重和認(rèn)可,政府對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支持的力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于澳大利亞,中國職教現(xiàn)實環(huán)境直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

      3.3 教育與職業(yè)的銜接

      在澳大利亞,已形成了職業(yè)教育與學(xué)歷教育的有效銜接,職前教育與職后教育的高度銜接,職業(yè)教育充分體現(xiàn)出全民化和終身化特征。中國的職業(yè)教育最大的短板之一就是職業(yè)教育與普通教育沒有實現(xiàn)有效銜接,教育的各個層次彼此之間還不夠協(xié)調(diào)。在企業(yè)參與方面,由于缺少成熟的體制和機(jī)制,主動性和積極性均不高,我國企業(yè)參與職業(yè)教育程度比較低。澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育的程度很高,并且在職業(yè)教育中起著主導(dǎo)作用,全程參與培訓(xùn)制度的建立及課程的開發(fā),保證了教育與職業(yè)的有效銜接。

      3.4 管理體制

      澳大利亞TAFE模式在管理方面的突出特點是管理的嚴(yán)密和高效,采取聯(lián)邦政府與各州政府共同管理,行業(yè)、教育部門等部門高度參與,各司其職,利益、資源共享,職責(zé)分明。而中國的職業(yè)教育存在隸屬關(guān)系過多、職責(zé)分工不明的現(xiàn)象。特別是教育部門、人保部門等國家主管部門在與地方省市政府共建共管的過程中,沒有形成合力,缺乏系統(tǒng)性,存在著資源不能共享、統(tǒng)籌困難等問題,直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

      4 TAFE模式對我們高職教育的啟示與借鑒

      TAFE是澳大利亞培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的搖籃,其機(jī)制之成熟,管理之完善,成為世界上職業(yè)教育最為成功的樣板之一,其教育模式對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示和借鑒意義。

      4.1 將課程目標(biāo)由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)導(dǎo)向

      中國傳統(tǒng)的高職教育注重知識的培養(yǎng)而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對職業(yè)崗位的需求,實行以能力為本位的教學(xué)模式。一方面,對教材的開發(fā)提出了極高的要求,教材里的知識首先要保證應(yīng)該是最新的,而不是一本教材使用幾年甚至十幾年。另一方面,教材里的知識應(yīng)保持與當(dāng)下企業(yè)或行業(yè)所實際操作的一致性。要實現(xiàn)上述目標(biāo),就需要老師隨時了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài),分析、研究職業(yè)所需能力的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn),通過不斷開發(fā)和設(shè)計,然后將其轉(zhuǎn)換為課程,成為培養(yǎng)職業(yè)技能的活頭源水。

      4.2 把實踐教學(xué)放在職業(yè)能力培養(yǎng)更重要的位置

      在能力本位的教學(xué)模式下,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最好方式,是高職教育質(zhì)量保障的有效途徑,也最大程度符合了高職教育人才培養(yǎng)的本意和特質(zhì)。在中國目前的教學(xué)模式下,難以完全做到像澳大利亞一樣教學(xué)與企業(yè)技能要求對接的如此完美,但至少可以做到慢慢調(diào)整理論課與實踐課比例,調(diào)減理論課時,增加實踐課時,像很多其他國家一樣,將兩者的比例調(diào)整為1:1,甚至實踐教學(xué)比例更高。只要把實踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式等制定完善了,在今后還是可以慢慢推行的。

      4.3 實踐教學(xué)方法多樣化,師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

      為了培養(yǎng)適合社會需要的、實用型高技能人才,高職教育必須堅持突出能力本位,突出與崗位對接的職業(yè)技能訓(xùn)練。模擬實習(xí)公司和項目訓(xùn)練是一個不錯的方法。模擬實習(xí),其實就是通過對現(xiàn)實工作情景的設(shè)置,要求學(xué)生以員工的身份,完成實際角色的工作任務(wù),處理好其在實際工作碰到的各種關(guān)系和問題。在這種教學(xué)環(huán)境中,教師的角色可能就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。比如,教師的角色可能是分配工作的老板,也可能是指導(dǎo)、示范、傳授職業(yè)技能的師傅或教練,也可能是針對學(xué)生出現(xiàn)的情況給予分析解答的分析師。學(xué)生的角色則可能是任務(wù)的執(zhí)行者、承辦者和匯報者。這樣通過師生不斷的雙向溝通、互動反饋,實現(xiàn)教學(xué)相長。

      4.4 考核形式和考核主體多樣化

      對于檢驗教學(xué)效果的方法,考核可以考慮減少單純采用傳統(tǒng)書面的開閉卷形式。在實踐教學(xué)、校內(nèi)頂崗實習(xí)和社會公司實習(xí)等實訓(xùn)項目方面,最后的成績,可以由企業(yè)兼職教師和學(xué)校的專職指導(dǎo)教師進(jìn)行評定。這樣做,目前還有很大的障礙沒有消除,比如法律、制度層面?,F(xiàn)在全國對學(xué)生實際專業(yè)技能考核并沒有一套完整的、系統(tǒng)的量化指標(biāo),沒有可以與課堂考試成績一樣作為是否能完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),因而在頂崗實習(xí)或公司實習(xí)的考核或流于形式,或無足輕重,失去了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的硬約束,對學(xué)生真正的專業(yè)技能的培養(yǎng)打了折扣。

      4.5 構(gòu)建仿真或真實的實訓(xùn)環(huán)境

      根據(jù)各專業(yè)設(shè)置和工作需要,可設(shè)計各種仿真的訓(xùn)練場所。在仿真的環(huán)境中讓學(xué)生完成與將來本崗位工作設(shè)置相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實的企業(yè)環(huán)境中,讓學(xué)生多多接觸和熟悉,生潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感,將有關(guān)企業(yè)文化和氛圍嵌入到實訓(xùn)基地中。要做到以上這點,學(xué)校只有通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系,將有關(guān)與實際工作緊密相關(guān)的課程放置在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),才能最大程度地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。但是,由于種種體制、機(jī)制和文化等原因,目前,學(xué)校與企業(yè)在這方面合作的廣度和深度遠(yuǎn)未達(dá)到令人滿意的程度。

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