王健

新課程背景下高中語文自學(xué)模式主要是針對語文學(xué)科特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)三個基礎(chǔ)模塊的框架下研究不同教材特點(diǎn)，突出課型特征，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、自學(xué)模式的提出

1.自學(xué)模式提出的背景

（1）新課程改革需要語文教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，課程改革的浪潮層層推進(jìn)，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然很流行。講授式教學(xué)雖有其合理的一面，但它的局限十分突出。它顛倒了學(xué)與教的關(guān)系，忽視了學(xué)生的個體差異，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性?？梢哉f沒有學(xué)生的主動參與，缺少學(xué)生的主體性實(shí)踐，這對語文教學(xué)來說是致命的缺點(diǎn)。新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，而學(xué)生的發(fā)展不僅包括德智體等方面全面、均衡的發(fā)展，包括個性的自由發(fā)展，而且包括各種能力的自主發(fā)展。自主性是自主學(xué)習(xí)的先決條件，只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

（2）語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，突出強(qiáng)調(diào)了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！睂W(xué)生的這種“自能”就是我們語文教師教學(xué)追求的主要目標(biāo)。而這種“自能”的實(shí)現(xiàn)也必然需要在語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

（3）高中語文的課程特點(diǎn)決定了課程實(shí)施需要自主學(xué)習(xí)

語文課程有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。課堂教學(xué)重視學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的獨(dú)特個性和體驗(yàn)。只有自主學(xué)習(xí)才有助于我們在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，支持學(xué)生特長和個性的發(fā)展。這是彌補(bǔ)個體的差異的有效途徑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。有利于個體語文學(xué)習(xí)成績的提高和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的可行性

（1）高中生已初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力

與初中生相比，高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識更強(qiáng)、個性更加完善。他們的抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，辯證思維基本形成。他們更為強(qiáng)烈地要求擺脫權(quán)威的控制，按照自己的意志來行動。他們已經(jīng)能夠獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動，自己想辦法解決學(xué)習(xí)困難。他們行動的自覺性逐步增強(qiáng)，而且在行動之前能夠預(yù)計(jì)行為的后果，能夠根據(jù)情況的實(shí)際變化做出新的決定。高中生的這些心理特點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)的自主特征日趨明顯。

（2）高中生已經(jīng)具備了語文自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

高中語文新課程改革的啟動，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）的頒布實(shí)施為高中生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，克服了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的弊端，蘊(yùn)涵了極為鮮明的個性教育理念，體現(xiàn)了世界母語教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體趨勢。它著眼于讓每一個個體達(dá)到最大限度的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，給每一個學(xué)生以充分自由地選擇支配課程資源，在盡量多的方面尋找發(fā)展機(jī)會，規(guī)劃未來人生的權(quán)利，以保證發(fā)揮每一個學(xué)生身上的潛能。

3.自學(xué)模式的界定

依據(jù)以上對自主學(xué)習(xí)的理解，我認(rèn)為：高中語文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理評價的學(xué)習(xí)活動。

高中語文自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是語文教師指導(dǎo)學(xué)生，教他們在高中階段學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)語文。在高中階段實(shí)施語文自主學(xué)習(xí)，必然離不開語文教師的指導(dǎo)。高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是在高中階段語文教師通過一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)語文的能力，即“學(xué)會學(xué)習(xí)語文的能力”。

這里的自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。教師的課堂行為包括這兩部分，同時也要完成這兩方面的任務(wù)。

學(xué)生“學(xué)而得法”源于教師“導(dǎo)之有方”。教師的這種“指導(dǎo)”就是編導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)，就是導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說、導(dǎo)思。也就是說，教師在語文教學(xué)活動中，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，激發(fā)學(xué)生動嘴、動手、動腦、動情，這是語文自主學(xué)習(xí)的最基本的要求。

二、自學(xué)模式研究的主要內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)模式由三個環(huán)節(jié)組成，具體操作程序如下：

1.在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，其理亦然。自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，但盲目的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，其結(jié)果是完全不同的。因此，學(xué)習(xí)前教師必須準(zhǔn)確地把握教材和全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)，并根據(jù)不同的課文，提出不同的要求。明確具體的自學(xué)要求是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得扎實(shí)的前提，具體可以從以下兩方面入手：

（1）明確目標(biāo)，提高效率。自主學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)目的明確地告訴給學(xué)生，這樣學(xué)生在行動上會產(chǎn)生強(qiáng)烈的目標(biāo)指向性，預(yù)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的效率會大大提高。但是目標(biāo)要具體，要分類、分層，以使不同層次的學(xué)生都有合適的發(fā)展提高的空間，都有東西可學(xué)。

（2）開啟思維，促進(jìn)思考。教師應(yīng)從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的疑問入手，設(shè)計(jì)一些既具有思考價值又符合學(xué)生實(shí)際的問題，引起學(xué)生的思考，邊讀邊想，從而促進(jìn)學(xué)生的思維。

2.小組合作探究展示

學(xué)生自學(xué)僅僅是個人對課文的初步探索，其中有正確的見解，有錯誤的看法，有片面的認(rèn)識，有膚淺的分析，有疑慮的地方，也有遺漏之處。而所有這些都必須經(jīng)過集體交流研討才能解決：正確的以求全面，錯誤的以求扶正，膚淺的以求深刻，疑慮的以求消釋，遺漏的以求補(bǔ)充。所以，小組合作探究是學(xué)生自學(xué)的升華，是自學(xué)指導(dǎo)模式中的關(guān)鍵一環(huán)。

通過交流研討，能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立智者、成功者的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主體性、主動性得以發(fā)揮。同時也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在下次學(xué)習(xí)中更努力地完善自己。交流研討的過程為：

（1）學(xué)生根據(jù)教師提出的問題發(fā)表各自的看法，陳述各自的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過充分的自學(xué)，必然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的發(fā)言欲。教師要努力創(chuàng)造一種平等、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。從心理學(xué)角度分析，中差水平的學(xué)生參與論辯的勇氣可能略差些，但他們已作了準(zhǔn)備，肯定也極愿試一試。因此，教師要有意識地多給他們發(fā)言的機(jī)會，多給以激勵性的評價，充分肯定學(xué)生每一個閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們得到鍛煉，在實(shí)踐中增長才智與膽識。

（2）相互論辯。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，對相左的觀點(diǎn)發(fā)表看法，如果說讓學(xué)生充分發(fā)表意見是對預(yù)習(xí)的展示，那么，論辯的過程則是對學(xué)生的一種鼓勵和提高過程。這一過程中，可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，采用小組競爭的形式，激發(fā)學(xué)生的論辯欲望，來鍛煉學(xué)生敏銳的判斷能力和靈敏的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）師生共同對所討論的問題作出結(jié)論。如果說前兩個過程是“放”，那這一過程便是“收”。只放不收，難成定論。教師要抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言作出中肯的評價，并進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、闡發(fā)，或啟發(fā)學(xué)生共同尋求正確的結(jié)論或者形成傾向性的結(jié)論。在這一階段特別要注意的是，老師不能機(jī)械地把學(xué)生的思維引向只求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生有自己的獨(dú)立體驗(yàn)。要重過程，輕結(jié)果。

3.評價檢測環(huán)節(jié)

及時有效的評價檢測環(huán)節(jié)是鞏固已得知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必由之路，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效手段。因此，教師要給學(xué)生留有較充足的時間在課堂上進(jìn)行演練，并適當(dāng)布置課外練習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維，讓學(xué)生在檢測中進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。其過程為：

（1）根據(jù)課后“思考與練習(xí)”的內(nèi)容。充分利用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行口頭快答，提高學(xué)生迅速判斷正誤的能力，以鞏固所學(xué)知識。

（2）根據(jù)不同的文體進(jìn)行不同的片斷仿寫?；蛴洈?、或描寫、或說明、或議論抒情，這種訓(xùn)練重在模擬，使學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作能力。

（3）適量的當(dāng)堂檢測。這樣既可以檢測本堂學(xué)生掌握程度，反過來也是對課堂學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個督促。既鞏固知識，又督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講。選取與上課講過的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與本課時教學(xué)目標(biāo)一致的題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

三、自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題

自學(xué)學(xué)習(xí)模式，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然而教師是指導(dǎo)者，必須發(fā)揮指導(dǎo)作用。

首先，教師必須在準(zhǔn)確把握教材和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以促進(jìn)他們自學(xué)能力的發(fā)展。這一點(diǎn)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很足的年輕教師來說也是一個難點(diǎn)。新課程下，教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，要有洞察力，知道學(xué)生的知識增長點(diǎn)和優(yōu)劣勢所在，明確知道每位學(xué)生的性格，因勢而導(dǎo)，學(xué)生舒心而學(xué)，這樣老師和學(xué)生都會沉浸在教與學(xué)的快樂之中。要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生的人格，給學(xué)生多一些成功的體驗(yàn)，少一些失敗的刺激。這樣，學(xué)生就會視老師為長輩和朋友，只有這樣，才能使師生關(guān)系達(dá)到真正和諧。

其次，教師對課本要有一個高層的把握，要懂得取舍，要適當(dāng)?shù)膶W(xué)會放棄和放手。由于課堂所限，教師要善于精講，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和教材的難點(diǎn)，要言不煩地講清楚，其余的就可以舍棄，放手讓學(xué)生自主去學(xué)。課本是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的橋梁和工具，教師要與學(xué)生共同研讀課本，方能達(dá)到共同的目的。因此，教師備課時要深入，要設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法。授課時要淺出，要用與學(xué)生貼近的規(guī)范語言表達(dá)其內(nèi)容，使學(xué)生易于接受，教師要站在編者、作者和學(xué)生的角度對課文進(jìn)行三維分析，了解編者意圖，理解作者感情，弄清學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教授學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)時做到“動”“靜”結(jié)合，傾情投入，傾心講授，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“導(dǎo)讀”，從整體上把握一組課文的總要求，從而在教學(xué)中使其知識點(diǎn)和能力點(diǎn)得到落實(shí)。

另外，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生看到自身的價值，小組成員之間既要相互配合又要分工明確，以便養(yǎng)成良好的自學(xué)研討習(xí)慣，營造活躍濃烈的課堂氣氛，使教學(xué)有效地進(jìn)行。

學(xué)習(xí)雖是個體行為，但在教學(xué)中不可忽視集體行為的作用。而作為自主學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，小組合作更是必不可少。要在引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組成員間的合作與交流，通過小組成員間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得共同學(xué)習(xí)探究，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。

高中語文自主學(xué)習(xí)模式研究的實(shí)際困難依然存在，但我們應(yīng)該在已有的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，把語文學(xué)習(xí)自主模式這一探究課堂認(rèn)真進(jìn)行下去！