徐鑫 徐小博 李蘭 李君 李小軍 趙現(xiàn)方

摘 要：近年來，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，使得生物技術(shù)實驗教學模式的改革迫在眉睫。結(jié)合地方本科院校實際條件，我們將TBL模式引入生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中，取得了良好的效果。實施過程中應注意做好TBL教學團隊的培養(yǎng)、實驗與理論教學的有機銜接、實行學生組長負責制和開放型自主實驗管理幾方面工作。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù);TBL;團隊;開放型;自主

近年來，生命科學迅速發(fā)展，生物技術(shù)專業(yè)成為發(fā)展的前沿，其專業(yè)實驗技術(shù)已成為生命科學研究的重要工具。生物技術(shù)實驗教學對于加強理論課程的系統(tǒng)實驗技能訓練，提高學生對生命科學問題的綜合分析和解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。而目前大多數(shù)地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)實驗教學多以驗證性的、孤立的基礎實驗為主，這對于提高學生的綜合運用能力的作用非常有限。如何通過實驗教學樹立學生的獨立思考和探索精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。成為具有競爭力的高素質(zhì)人才，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務。

以往生物技術(shù)實驗課程教學的缺點主要表現(xiàn)如下：首先，學生們在實踐中尋求真理，認真嚴肅的科學態(tài)度不足;其次，大多數(shù)學生的實驗不規(guī)范，操作技能差;三是，教學方法存在問題，教學方法較死板，傳統(tǒng)實驗教學都是以講授和演示教學為主，學生參考后按實驗步驟操作，并未參與實驗準備活動，對實驗整體把握上缺乏一定主動性，應用所學知識解決問題的綜合能力較差;第四，實驗評估系統(tǒng)不科學，僅基于實驗報告和最終的實驗測試，而實驗操作和實驗過程很難反映在綜合成績中。這導致一些學生不注重實驗過程，單方面追求實驗報告的質(zhì)量完美，甚至發(fā)生抄襲，使得實驗考核真實性差。

基于團隊合作的教學模式（Team-Based Learning，TBL）是以學生團隊學習環(huán)境為條件，以引導學生主動探究和合作，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習主動性和綜合能力作為主要目標的一種教學模式，它以學生主動發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題為主線，注重學生的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力的鍛煉和培養(yǎng)。當今企業(yè)最為看重的是人才的實際操作能力和團隊合作能力。因此，TBL教學模式在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中應用不斷改善學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，兼顧增強學生對實驗的積極性，引導學生獨立參與實驗，使學生能夠積極提高自己的實驗操作能力。有效提高學生應用生物技術(shù)專業(yè)理論知識，獨立思考，自主創(chuàng)新和團隊合作的能力。我們將TBL教學模式應用在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中，經(jīng)過多年的積累發(fā)現(xiàn)在教學實踐中應注意做好以下幾方面工作。

一、TBL教學團隊的培養(yǎng)

TBL教學模式對實驗指導教師提出更高的要求，教師必須努力提高綜合素質(zhì)和能力。本科生普遍對專業(yè)知識掌握不夠精深，自學和文獻檢索能力較差，需要教師花費大量精力進行實驗前期準備和輔導。教師不但要精通專業(yè)知識，還要具有良好的組織管理能力，引導課堂節(jié)奏，積極營造以團隊為主體的氛圍，挖掘自身人格魅力，引導學生深入探索。在組織形式、教學內(nèi)容、時間安排、提問設計方面不斷改進、總結(jié)和完善。教師應適應角色的轉(zhuǎn)變，不斷更新教學技能，提高指導能力，全面提高自身綜合素質(zhì)。培養(yǎng)一支擅長TBL模式的優(yōu)秀教學團隊，是生物技術(shù)專業(yè)實驗教學改革的關(guān)鍵所在。

二、實驗與理論教學的有機銜接

傳統(tǒng)的以教師為主導的實驗教學方法已遠遠不能滿足現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求，有效激發(fā)學生的興趣，提高學習效果還有賴于實驗課堂教學方法的有效改革。在生物技術(shù)課程的教學中，理論課教師應與實驗課教師有機銜接，理論課上采用以問題為中心的教學模式（Problem –Based Learning，PBL）和以案例為基礎的教學模式（ Case- Based Learning， CBL）循序漸進地滲透和加強與實驗相關(guān)的基礎理論知識和操作技術(shù)，并觀看與實驗課程有關(guān)的短視頻和圖片，為學生順利實驗奠定理論基礎。

三、實行團隊負責人制

在準備實驗階段，指導教師實施TBL教學模式，并采用學生團隊負責人制。全班將自由分組，學生選擇團隊負責人，并自由選擇老師篩選的子實驗項目。然后，團隊負責人完成學習任務的分配，包括收集和整理資料，實驗操作，結(jié)果觀察和綜合分析，教學PPT制作和演示，以及回答問題等一系列工作。在此期間，實驗指導老師提供必需的理論和技術(shù)支持，并由師生一起完成實驗材料的準備。由于每個子實驗項目是彼此相關(guān)的并且各具重點，因此每個團隊的實驗結(jié)果是不可預測的，可以有效避免實驗報告的雷同。在實驗結(jié)束進入總結(jié)階段，由各團隊代表依次主持實驗教學課堂，展示本組的實驗過程和結(jié)果，引導全班同學學習該實驗項目的內(nèi)容，演講結(jié)束后，將進行互動問答，由團隊的代表和老師共同完成評分。得分最高的團隊還有一定的獎勵。

四、開放型自主實驗管理

過去，為了便于管理實驗室，實驗課結(jié)束后實驗室不對學生開放，這在一定程度上造成了實驗資源的浪費。生物技術(shù)專業(yè)實驗室逐步向?qū)W生開放，提供相對自由的實驗環(huán)境。學生不僅可以利用實驗室對已經(jīng)學過的理論知識進行驗證，還可以通過查閱文獻自主設計新的實驗方案，通過教師指導完善，進一步進行實驗操作，開展創(chuàng)新性科學研究。利用現(xiàn)有的實驗教學資源，鼓勵學生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃討盟鶎W知識進行實踐。充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)和引導學生自主開展創(chuàng)新性實驗項目，注重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的實驗教學由教師主導，學生很少參加實驗準備工作，在課堂上按照既定操作步驟進行實驗。缺乏從整體上對實驗把握的主動性，應用已學理論知識解決問題的綜合能力很差。在總結(jié)以往實驗教學經(jīng)驗和教訓的基礎上，引入自主實驗技能的訓練，使學生有機會進行獨立設計，自主參與學習。不僅可以培養(yǎng)學生的認知能力，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生的工作組織能力，拓寬科研思路。

開放型自主實驗教學管理不僅可以增加學生實踐機會，使學生實踐操作技能和結(jié)合理論知識解決實際問題的能力得到提高，而且可以充分利用實驗室和設備。開放型自主實驗教學管理無疑將為學生提供更多的選擇和自主權(quán)，有利于學生的自我創(chuàng)造。開放型自主實驗教學管理中指導教師應注意做好引導和監(jiān)督工作，不能聽之任之。根據(jù)學生的知識面和知識結(jié)構(gòu)，選擇難度適宜的研究課題是搞好開放型自主實驗教學管理的關(guān)鍵所在。所選擇的實驗設計既力所能及，又要體現(xiàn)一定難度。開放型自主實驗在學生的業(yè)余時間進行，學有余力的學生均可在實驗室沒有教學任務時來做實驗，使他們能通過自己的努力得到預期的實驗結(jié)果，從而激發(fā)了學生的實驗興趣。

結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)知識面廣泛、更新發(fā)展快的學科特點，通過TBL教學模式在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學的應用，使學生變被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿邮謱嶒?，充分調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生自主性，讓學生參與實驗設計、操作、總結(jié)與匯報的全過程，特別是學生參與分析和設計的過程，以學生的設計代替教師的設計，激發(fā)了學生實驗興趣。通過畢業(yè)生就業(yè)單位反饋，我院畢業(yè)學生團隊合作能力較強，綜合能力較高，發(fā)展?jié)摿Υ?。近年來自主?chuàng)業(yè)同學比例也在不斷增加，這與TBL教學模式在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中的應用是分不開的。

作者簡介：

徐鑫（1979--）女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士，生物技術(shù)教研室主任，副教授，從事植物生物技術(shù)方向研究。