李新國(guó)，張 華

（1.安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖，241000；2.濰坊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濰坊，261000）

一、引言

跨學(xué)科研究使特定學(xué)科從交叉學(xué)科、他學(xué)科的研究角度重新檢視本學(xué)科，以尋求新的研究方法，豐富自己的學(xué)科。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（SFL）也不例外，自20世紀(jì)60年代誕生以來(lái)，以韓禮德（M.A.K.Halliday）為首的SFL學(xué)者不斷與其他學(xué)科開展學(xué)科間對(duì)話，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。其中就包括與伯恩斯坦（Basil Bernstein）的教育社會(huì)學(xué)理論的對(duì)話合作。根據(jù)馬?。?］、張德祿和秦雙華［2］對(duì)SFL和伯氏教育社會(huì)學(xué)的合作的論述，把對(duì)話分成四個(gè)主要階段：語(yǔ)義演變和編碼取向；基于體裁的讀寫教學(xué)和教學(xué)話語(yǔ)；學(xué)科劃分和知識(shí)結(jié)構(gòu)；個(gè)體性、團(tuán)體性、身份與梅頓（Karl Maton）的合法化語(yǔ)碼、宇宙和星座理論對(duì)話等階段。

朱永生［3］、于暉［4］、胡安奇和王清霞［5］對(duì)SFL和伯氏教育社會(huì)學(xué)的跨學(xué)科對(duì)話做了深入探討，而對(duì)第四階段的對(duì)話鮮有論述，目前只有湯斌［6］詳細(xì)論述了梅頓（Maton）的合法化語(yǔ)碼理論（Legitimation Code Theory，簡(jiǎn)稱LCT）與SFL的合作。社會(huì)學(xué)家卡爾·梅頓繼承和發(fā)展了伯恩斯坦的語(yǔ)碼理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合馬丁的語(yǔ)篇語(yǔ)義學(xué)思想，逐步形成了LCT，展開了和SFL的合作，體現(xiàn)了跨學(xué)科對(duì)話的特點(diǎn)。按照張德祿和秦雙華的觀點(diǎn)，梅頓的LCT和SFL的對(duì)話屬于第四階段，這種分法仍然把LCT看作伯氏教育社會(huì)學(xué)的一部分。雖然LCT脫胎于伯恩斯坦，發(fā)展至今其理論闡述和分析框架已與伯恩斯坦有很大不同，但或許可以把LCT和SFL的合作看作獨(dú)立的跨學(xué)科對(duì)話。因此筆者把LCT和SFL對(duì)話合作看作SFL研究的新視角，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)LCT和SFL的對(duì)話進(jìn)行闡述：一是LCT的概念框架；二是LCT與SFL的合作空間；三是通過具體語(yǔ)篇驗(yàn)證LCT在語(yǔ)篇分析中的可行性。

二、LCT概念框架

作為社會(huì)學(xué)理論之一，LCT可以用來(lái)解釋某些社會(huì)文化行為。這里的“合法化語(yǔ)碼”不是指實(shí)現(xiàn)合法化而使用的話語(yǔ)，而是指實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化行為合法化而遵循的組織原則。［6］梅頓提出五條合法化原則：自主性、專門性、緊密性、語(yǔ)義性和時(shí)間性［7］。自主性（autonomy）和社會(huì)文化領(lǐng)域中的范疇關(guān)系有關(guān)，即社會(huì)文化領(lǐng)域中某范疇是否具備不受外部干涉或受外部影響的自主力量。專門性（specialization）涉及將社會(huì)文化領(lǐng)域中的參加者和話語(yǔ)構(gòu)建成特殊的，因此而具有顯要地位的語(yǔ)碼。緊密性（density）涉及社會(huì)文化領(lǐng)域內(nèi)部范疇的區(qū)別，指社會(huì)文化領(lǐng)域內(nèi)某范疇包含的單位數(shù)量和原則數(shù)量。語(yǔ)義性（semantics）指語(yǔ)義密度（semantic density）和語(yǔ)義引力（semantic gravity）在實(shí)現(xiàn)合法化知識(shí)建構(gòu)中的作用。時(shí)間性（temporality）指時(shí)間的定位和定向在建構(gòu)合法化社會(huì)文化行為中的作用。

三、LCT和SFL的合作空間

LCT和SFL的對(duì)話是多方面的，不僅有理論的，也有實(shí)踐的，涉及學(xué)科設(shè)置、知識(shí)建構(gòu)、教師培訓(xùn)、識(shí)讀能力培養(yǎng)等多個(gè)維度，這從雙方學(xué)者合作的項(xiàng)目和共同出版的論文和著作中可窺見一斑。如在項(xiàng)目合作方面，由澳大利亞研究院資助的“學(xué)科性、知識(shí)和學(xué)校教育”科研項(xiàng)目，通過對(duì)教師的指導(dǎo)和干預(yù)，研究教材設(shè)計(jì)和課堂話語(yǔ)在累積式知識(shí)建構(gòu)和累積式課堂教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生掌握不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)類型，提高他們的閱讀和識(shí)讀能力，取得了很大成效。［8］在著作方面主要有《語(yǔ)言、知識(shí)和教學(xué)：功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)視角》［9］和《學(xué)科性：功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)視角》［10］，首先著作名稱本身就反映了SFL和LCT的跨學(xué)科對(duì)話性，內(nèi)容集擷了社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義和SFL學(xué)者的論述，包括梅頓對(duì)學(xué)科語(yǔ)義性、馬丁對(duì)跨學(xué)科的論述。在論文方面，研究歷史課堂話語(yǔ)建構(gòu)［11］的有Martin，Maton&Matruglio［12］等；從語(yǔ)義波的角度研究累積式知識(shí)建構(gòu)、教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的有Macnaught，Maton，Martin&Matruglio［13］、Matruglio，Maton&Martin［14］、Maton［15］、Maton［7］、Szenes，Tilakaratna&Maton［16］等；對(duì)累積式知識(shí)建構(gòu)、累積式課程建設(shè)、累積式學(xué)習(xí)等感興趣的有Freebody，Maton&Martin［17］、Luckett［18］等。

上述的跨學(xué)科對(duì)話中，涉及到對(duì)LCT各原則的運(yùn)用。其中專門性原則和伯恩斯坦知識(shí)結(jié)構(gòu)理論構(gòu)成了教育社會(huì)學(xué)和SFL的跨學(xué)科對(duì)話的第三階段，在學(xué)科建設(shè)、知識(shí)建構(gòu)和課堂話語(yǔ)分析中使用得最廣泛［18］。由于篇幅限制，本文僅從語(yǔ)義性原則探討SFL和LCT的合作，馬丁認(rèn)為這構(gòu)成了教育社會(huì)學(xué)的第四個(gè)階段［1］。梅頓受到SFL語(yǔ)篇語(yǔ)義尤其是語(yǔ)法隱喻和技術(shù)性研究的啟發(fā)，提出了語(yǔ)義性原則，主要包括語(yǔ)義密度、語(yǔ)義引力、語(yǔ)義波、星座和宇宙論等核心概念。［7，15，19，20］語(yǔ)義性原則的提出本身就是LCT和SFL對(duì)話的結(jié)果，在教學(xué)大綱制定、課程設(shè)計(jì)、課堂組織等方面得到了廣泛應(yīng)用。

（一）語(yǔ)義性原則

LCT五條原則中，由于語(yǔ)義性原則直接關(guān)乎著語(yǔ)義的建構(gòu)，所以與SFL的關(guān)系最為密切。語(yǔ)義性原則由合法化語(yǔ)義語(yǔ)碼構(gòu)成，包含語(yǔ)義引力（SG）和語(yǔ)義密度（SD）。SG指意義對(duì)其語(yǔ)境的依賴程度。SG越強(qiáng)，意義與其語(yǔ)境越緊密相關(guān)；SG越弱，意義越能語(yǔ)境獨(dú)立。SD指意義的濃縮程度。SD越強(qiáng)，符號(hào)的意義越濃縮，包含的內(nèi)容越豐富；SD越弱，符號(hào)的意義越寬泛，包含的內(nèi)容越貧瘠。［6］從具體語(yǔ)境或事例中的細(xì)節(jié)中抽取一般性的原則會(huì)使SG減弱，SD增強(qiáng)；從抽象的概念移動(dòng)到具體的事例則會(huì)使SG增強(qiáng)，SD降低。

累積式知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)與弱語(yǔ)義引力和強(qiáng)語(yǔ)義密度緊密相關(guān)，而片段式知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)則依賴強(qiáng)語(yǔ)義引力和弱語(yǔ)義密度，限制了意義在不同語(yǔ)境中遷移。因此，弱語(yǔ)義引力和強(qiáng)語(yǔ)義密度是知識(shí)建構(gòu)和理解的條件之一。在累積式知識(shí)建構(gòu)的過程中，SG和SD還可以用來(lái)追蹤知識(shí)的歷時(shí)變化，揭示累積式知識(shí)建構(gòu)的模式，為閱讀理解和寫作教學(xué)提供指導(dǎo)。梅頓［15］把SD和SG的歷時(shí)變化描述為語(yǔ)義輪廓（semantic profile），并通過反應(yīng)SG和SD的互逆變化的語(yǔ)義刻度（semantic scale）對(duì)語(yǔ)義輪廓進(jìn)行描寫。根據(jù)不同的SG和SD強(qiáng)度取值，形成了三種基本的語(yǔ)義輪廓，用于闡釋累積式知識(shí)建構(gòu)。

圖1 語(yǔ)義輪廓和語(yǔ)義變化幅度［15］

圖1表示知識(shí)是如何歷時(shí)地建構(gòu)的。A1、A2和B分別代表三種不同的知識(shí)建構(gòu)方式。A1和A2基本呈現(xiàn)直線狀，表示語(yǔ)義變化程度小。A1的SG低，SD高，表示知識(shí)以高度的理論性、概括性和抽象性為主。A2的SG高，SD低，表示知識(shí)表征以具體的細(xì)節(jié)為主，語(yǔ)境依賴度高，語(yǔ)言符號(hào)的濃縮程度差。B的形狀類似聲波的形狀，第一個(gè)波峰表示抽象的、概括的理論概念，逐漸過渡到波谷，表示用具體的細(xì)節(jié)知識(shí)解釋說(shuō)明第一個(gè)波峰表示的抽象概念，即所謂的“解包”（unpacking），最后再過渡到理論的概括中，形成又一個(gè)波峰，即“重新打包”（repacking）。兩個(gè)波峰加一個(gè)波谷形成一個(gè)語(yǔ)義波（semantic wave），語(yǔ)義波隨著時(shí)間的推移，一層一層的傳遞就形成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）語(yǔ)義波

由語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力形成的語(yǔ)義波，如圖1中的B指語(yǔ)境依賴和意義濃縮的循環(huán)交替，把不同形式的知識(shí)編織在一起，用來(lái)追蹤知識(shí)如何隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。韓禮德［21，22］雖然沒有使用“語(yǔ)義波”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但已經(jīng)用“波”描寫小句內(nèi)的信息結(jié)構(gòu)。馬丁和羅斯［23］用“波”來(lái)描寫信息流動(dòng)的周期性，指出‘波’是用來(lái)捕捉語(yǔ)義的，語(yǔ)義形成后就會(huì)體現(xiàn)成突顯的波峰，其后緊隨不突顯的波谷。由此，語(yǔ)篇順接導(dǎo)出期望，語(yǔ)篇反溯強(qiáng)化期望。從信息流動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，期望由信息波峰表示。語(yǔ)篇周期性往復(fù)可以用來(lái)捕捉信息流動(dòng)的規(guī)律，即信息波峰形成一個(gè)有規(guī)律的、可預(yù)測(cè)的模型。

基于馬丁對(duì)語(yǔ)篇周期性的論述，梅頓［20］正式用“語(yǔ)義波”的概念來(lái)描述語(yǔ)義語(yǔ)碼的歷時(shí)變化。具體來(lái)講，語(yǔ)篇語(yǔ)義從抽象概念通過語(yǔ)境重置演繹到具體的事物或現(xiàn)象中去，再通過語(yǔ)境重置從具體事物或現(xiàn)象上升到抽象概念，即抽象性和具體性、演繹和歸納不斷循環(huán)交替的過程。語(yǔ)義波的形成推動(dòng)了語(yǔ)篇信息的流動(dòng)，為累積式知識(shí)建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)義波的提出對(duì)課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、課堂話語(yǔ)分析等有重要的意義。以課堂教學(xué)為例，教師在授課過程中遇到抽象概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)通常對(duì)它們或進(jìn)行釋義，或舉例說(shuō)明。這種對(duì)抽象概念舉例說(shuō)明、對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行解釋的過程就是強(qiáng)化語(yǔ)義引力、弱化語(yǔ)義密度的過程，而所進(jìn)行的舉例說(shuō)明和語(yǔ)義闡釋相連在一起就形成了有規(guī)律的、連續(xù)的語(yǔ)義波動(dòng)。正是通過這種連續(xù)向前推進(jìn)的語(yǔ)義波動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)所授知識(shí)的理解會(huì)逐漸加深，所學(xué)的知識(shí)也會(huì)逐漸增多。因此，課堂話語(yǔ)語(yǔ)義波的分析有助于師生雙方了解知識(shí)的組織方式、語(yǔ)篇語(yǔ)義發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)累積式知識(shí)的建構(gòu)。

（三）語(yǔ)義波的形成機(jī)制

作為描述語(yǔ)篇信息周期性和捕捉知識(shí)的歷時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的工具，語(yǔ)義波成為構(gòu)建累積式知識(shí)的重要途徑。在知識(shí)構(gòu)建的具體進(jìn)程中，語(yǔ)義波主要利用語(yǔ)言手段形成。因此，語(yǔ)義波和語(yǔ)言手段這兩個(gè)概念成為L(zhǎng)CT和SFL合作的重要基礎(chǔ)之一。即語(yǔ)義波為SFL從教育社會(huì)學(xué)視角探討知識(shí)構(gòu)建提供了可能，而SFL為教育社會(huì)學(xué)探討知識(shí)建構(gòu)過程中的語(yǔ)義波形成機(jī)制提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)資源［6］。馬?。?4］認(rèn)為，SFL為累積式知識(shí)建構(gòu)中的語(yǔ)義波形成提供了三種語(yǔ)言學(xué)資源。權(quán)勢(shì)詞匯（power vocabulary）和權(quán)勢(shì)語(yǔ)法（power grammar）可以有效地強(qiáng)化語(yǔ)義密度、弱化語(yǔ)義引力，而權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織（power composition）則將權(quán)勢(shì)詞匯和權(quán)勢(shì)語(yǔ)法引入語(yǔ)篇，形成語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力連續(xù)、動(dòng)態(tài)、起伏、有規(guī)律的語(yǔ)篇信息周期性變化，從而推動(dòng)語(yǔ)義波的形成和向前發(fā)展。通過分析語(yǔ)言資源，借以探討累積式知識(shí)建構(gòu)中語(yǔ)義波的形成和發(fā)展以及對(duì)構(gòu)建語(yǔ)篇語(yǔ)義的作用，體現(xiàn)了SFL利用LCT對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究的新視角。

以上主要介紹了LCT中的語(yǔ)義性原則和由此形成的語(yǔ)義波概念。下面利用這兩個(gè)概念作為分析框架對(duì)具體的語(yǔ)篇進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)LCT能否為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析、教學(xué)話語(yǔ)、知識(shí)建構(gòu)等提供新的研究視角。

四、LCT與語(yǔ)篇分析

本部分試圖通過分析具體的語(yǔ)篇來(lái)驗(yàn)證LCT用于語(yǔ)篇分析的可行性。為此，選取了復(fù)旦大學(xué)朱永生教授2014年7月10日在上海大學(xué)暑期培訓(xùn)的講座PPT作為分析對(duì)象。講座的主題為“論語(yǔ)義波的形成機(jī)制”，屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)范疇。按照伯氏知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)科學(xué)，屬于水平知識(shí)結(jié)構(gòu)，但偏向于層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一端。因此它同時(shí)具有兩種結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn)，如它有自己的一套專業(yè)化語(yǔ)言，與其他專業(yè)化語(yǔ)言難以融合，但它又具有較強(qiáng)的垂直性，知識(shí)以層級(jí)的方式組織，體現(xiàn)了互相關(guān)聯(lián)的專業(yè)性和技術(shù)性。連同講座摘要，共6930字，主要從語(yǔ)義性維度對(duì)其分析。語(yǔ)義性被證明是與SFL關(guān)系最為緊密的原則，它在建構(gòu)累積式知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中具有重要作用。其中權(quán)勢(shì)詞匯、權(quán)勢(shì)語(yǔ)法和權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織是語(yǔ)義波的形成、累積式知識(shí)建構(gòu)的重要語(yǔ)言資源。

（一）權(quán)勢(shì)詞匯

權(quán)勢(shì)詞匯指特定學(xué)科內(nèi)語(yǔ)義密度濃縮的技術(shù)性和專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，它們的特點(diǎn)是分類清晰、層次清楚、界定嚴(yán)格以及專業(yè)性強(qiáng)。這在講座摘要部分有明顯的體現(xiàn)：

M.A.K.Halliday、K.L.Pike、J.R.Martin和C.Coffin等功能語(yǔ)言學(xué)家與Karl Maton等社會(huì)學(xué)家從物理學(xué)借用了“波”的概念……得出了語(yǔ)義波形成機(jī)制是主位和新信息、語(yǔ)義引力和語(yǔ)義密度與時(shí)間性的結(jié)論。本文首先對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行介紹和評(píng)論，然后提出語(yǔ)義波的形成機(jī)制還應(yīng)包括空間性的觀點(diǎn)并加以論證（朱永生，2014/7/10講座）。

摘要主要向聽眾講授語(yǔ)義波的定義、相關(guān)概念以及形成機(jī)制等內(nèi)容，共252字，權(quán)勢(shì)詞匯卻多達(dá)10個(gè)（不包括重復(fù)的詞匯），如波、語(yǔ)義波、語(yǔ)義引力、語(yǔ)義密度、時(shí)間性、空間性、主位、新信息、信息流動(dòng)、語(yǔ)篇語(yǔ)義等，這些權(quán)勢(shì)詞匯構(gòu)成了該領(lǐng)域語(yǔ)義高度濃縮的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。摘要的語(yǔ)義輪廓可以描述如Figure 2：

圖2 講座摘要的語(yǔ)義輪廓

圖2顯示SG和SD分別處于較低和較高的水平，語(yǔ)義變化幅度很小，語(yǔ)義波趨向于直線狀，說(shuō)明講座內(nèi)容達(dá)到較高的抽象水平，基本脫離了語(yǔ)境。這也印證了 Matruglio，Maton&Martin［14］的發(fā)現(xiàn)，即教科書和課程講義里存在大量的語(yǔ)義濃縮的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的語(yǔ)義密度；與此同時(shí)，語(yǔ)篇所要表征的知識(shí)不是依靠具體的話語(yǔ)環(huán)境，而是依靠某些專業(yè)的抽象概念和原則，以使語(yǔ)篇的語(yǔ)義引力顯得較弱。

專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義高度濃縮除了自身的定義，還決定于該領(lǐng)域內(nèi)與其他術(shù)語(yǔ)形成的“星座”（語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）。正如梅頓［15］所述，任何專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)義密度的強(qiáng)度并不內(nèi)在于術(shù)語(yǔ)本身，而是術(shù)語(yǔ)所處的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、語(yǔ)境重置或再生產(chǎn)場(chǎng)域內(nèi)的定位促成或創(chuàng)造了語(yǔ)義密度的相對(duì)強(qiáng)度。如摘要中的術(shù)語(yǔ)“語(yǔ)義波”除了自身的定義外，還體現(xiàn)在與其他術(shù)語(yǔ)構(gòu)成的類屬關(guān)系。如圖3所示：

圖3 語(yǔ)義波形成機(jī)制構(gòu)成要素

語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立可以使學(xué)習(xí)者更清晰地了解各術(shù)語(yǔ)之間的互相關(guān)系以及各自在系統(tǒng)中的定位。同時(shí)，術(shù)語(yǔ)“星座”中各術(shù)語(yǔ)之間的聯(lián)系使更多的語(yǔ)義濃縮在術(shù)語(yǔ)內(nèi)部。語(yǔ)篇組織可以顯示術(shù)語(yǔ)之間的語(yǔ)義如何關(guān)聯(lián)，即位于語(yǔ)義刻度下端的語(yǔ)義如何為上端語(yǔ)義服務(wù)，反之，上端語(yǔ)義如何為下端語(yǔ)義服務(wù)。

（二）權(quán)勢(shì)語(yǔ)法

權(quán)勢(shì)語(yǔ)法主要指經(jīng)驗(yàn)和邏輯語(yǔ)法隱喻。即表達(dá)語(yǔ)義時(shí)，用隱喻式替代一致式。名詞化、動(dòng)詞化是語(yǔ)法隱喻的主要表現(xiàn)形式。名詞化就是以名詞或名詞詞組的形式將過程、特征、環(huán)境等語(yǔ)義構(gòu)建為實(shí)體，或者把小句降階為名詞詞組。從及物性看，一致式中的過程、特征或者小句被隱喻為參與者，作為小句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，這樣更容易被修飾或論證，增加名詞短語(yǔ)的信息量，從而增強(qiáng)語(yǔ)義濃縮的程度。動(dòng)詞化就是通過動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的形式把參與者、環(huán)境、邏輯關(guān)系等構(gòu)建為過程，表達(dá)一般不是由動(dòng)詞表達(dá)的語(yǔ)義。如把時(shí)間、因果、條件或讓步等構(gòu)建為過程，把原來(lái)的句際關(guān)系壓縮成小句內(nèi)關(guān)系，即把原來(lái)的兩個(gè)或多個(gè)一致式小句所含的內(nèi)容“打包”壓縮成一個(gè)小句，以擴(kuò)大隱喻式小句的信息含量。名詞化和動(dòng)詞化經(jīng)常交織在一起，即兩者之間會(huì)經(jīng)常激活。語(yǔ)法隱喻也是該講座常用的手段之一：不論是對(duì)主位推進(jìn)還是對(duì)信息結(jié)構(gòu)發(fā)展的剖析，使語(yǔ)義波不間斷向前發(fā)展的動(dòng)力都是新信息的導(dǎo)入。從信息結(jié)構(gòu)向前發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇意義的持續(xù)展開主要依賴新信息的引入、新信息向舊信息的轉(zhuǎn)變以及新信息的再引入這樣一個(gè)不斷的、往復(fù)進(jìn)行的過程。

上述引文中，下劃單線的術(shù)語(yǔ)為名詞化，如分析、引入、展開等。如小句“推動(dòng)語(yǔ)義波向前運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力都是新信息的引入”中，“引入”原本為動(dòng)詞，經(jīng)過名詞化后變?yōu)槊~詞組，使過程變?yōu)閰⑴c者，受“新信息”的修飾，增強(qiáng)了語(yǔ)義密度。同時(shí)小句由物質(zhì)過程變?yōu)殛P(guān)系過程，“動(dòng)力”為載體，“引入”為屬性，該屬性包含了語(yǔ)法隱喻創(chuàng)造的濃縮語(yǔ)義。下劃雙線的為動(dòng)詞化，如“依靠的是”或者“依靠”等，該“動(dòng)詞詞組”體現(xiàn)了把條件關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程。除此之外，文中還有把因果關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的“導(dǎo)致”、“引起”等動(dòng)詞化現(xiàn)象。動(dòng)詞化把幾個(gè)不同的過程及過程間的邏輯關(guān)系打包為一個(gè)過程，起到連接詞的作用。動(dòng)詞化雖然減少了小句數(shù)量、單詞總數(shù)，但信息量不變，從而達(dá)到了濃縮語(yǔ)義信息的目的。

以上分析顯示了語(yǔ)法隱喻在權(quán)勢(shì)詞匯語(yǔ)義濃縮過程中的重要作用。對(duì)LCT來(lái)說(shuō)，權(quán)勢(shì)語(yǔ)法可以使語(yǔ)義沿著語(yǔ)義刻度不斷上升，弱化語(yǔ)義引力，增強(qiáng)語(yǔ)義密度，清晰顯示權(quán)勢(shì)詞匯之間的外在關(guān)系。對(duì)SFL來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法隱喻對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)層和加強(qiáng)層有重要意義，預(yù)測(cè)層的定義或概念通過解包，實(shí)現(xiàn)具體化。再通過名詞化對(duì)具體化知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)義濃縮，實(shí)現(xiàn)再抽象化，成為下文的主題和論述的出發(fā)點(diǎn)。因此，語(yǔ)法隱喻具有謀篇意義，通過不斷地解包、打包、再解包，形成一個(gè)可預(yù)測(cè)的節(jié)奏。

（三）權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織

權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織指語(yǔ)義波形成的各種機(jī)制。正如圖3所示，語(yǔ)義波的形成機(jī)制包括主位和新信息［23］、時(shí)間性和語(yǔ)義引力［14］、空間性［25］。語(yǔ)義波的其他形成機(jī)制還有待發(fā)現(xiàn)，這也是需要進(jìn)一步研究的方面。以上形成機(jī)制具有各自的價(jià)值，它們可以單獨(dú)使用，也可以和其他機(jī)制一起使用，共同推進(jìn)語(yǔ)義波的形成和向前發(fā)展。但這五種機(jī)制可以歸納為兩類：一是由語(yǔ)義引力和語(yǔ)義密度引起的抽象性和具體性之間的循環(huán)交替；二是其他幾類機(jī)制形成的新信息和舊信息之間的循環(huán)交替。如：

交叉模式：前一分句中的兩個(gè)主要成分，都是主位，或都是述位，甚或一個(gè)是主位，一個(gè)是述位，在其后的分句中分別成為主位。如崔護(hù)的詩(shī)歌《題都城南莊》：

去年今日此門中

人面桃花相映紅

人面不知何處去

桃花依舊笑春風(fēng)

這些主位推進(jìn)模式雖各有不同，但語(yǔ)篇意義的向前推進(jìn)都是依賴對(duì)新信息的引入實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論主位結(jié)構(gòu)如何推進(jìn)，都是靠新信息的引入進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，無(wú)需把主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)分開處理。（朱永生，2014/7/10講座）

上面引文部分的語(yǔ)義輪廓可以如下：

圖4 正文部分的語(yǔ)義輪廓

圖4顯示由于“語(yǔ)義波”的專業(yè)性比較強(qiáng)，它的意義除了自身的定義外，還取決于網(wǎng)絡(luò)中與之對(duì)應(yīng)的其他術(shù)語(yǔ)的意義。這些對(duì)立與類屬關(guān)系提高了語(yǔ)義密度、降低了語(yǔ)義引力，使它高度抽象化，脫離了具體的語(yǔ)境。為了使這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)易于被聽者理解，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，需要對(duì)其解包，用細(xì)節(jié)知識(shí)和具體實(shí)例說(shuō)明解釋，然后再重新打包，使之重新回到原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。通過抽象性、具體性、再抽象性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義波的不斷向前發(fā)展。

至于新舊信息之間的循環(huán)交替，講座內(nèi)容主要依靠主位推動(dòng)和新信息引入來(lái)實(shí)現(xiàn)。馬丁和羅斯［23］認(rèn)為語(yǔ)義波具有層級(jí)性，分為輕波、中波和大波，分別由小句內(nèi)主位和新信息、段落內(nèi)超主位和超新信息以及語(yǔ)篇內(nèi)宏觀主位和宏觀新信息體現(xiàn)。上述引文也體現(xiàn)了權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織的特征。首先，選段第一個(gè)術(shù)語(yǔ)向讀者展現(xiàn)了“交叉模式”這個(gè)權(quán)勢(shì)詞匯以及對(duì)它的定義。根據(jù)語(yǔ)義波的周期性，該段落屬于宏觀主位，預(yù)測(cè)下文的信息流動(dòng)，形成波峰。其次，首段之后緊隨例證，對(duì)其說(shuō)明，形成波谷。最后，末段是對(duì)上文敘述的概括，屬于宏觀新信息，再次形成波峰。

至于超主位和超新信息，可以末段為例。末段第一句作為主題句，屬于超主位，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的下文，形成波峰。其后幾句對(duì)其闡發(fā)，形成波谷。新信息越積越多，在段落的最后一句加以濃縮和統(tǒng)一，構(gòu)成新信息，再次形成波峰。小句內(nèi)主位和新信息不再贅述。

由上可知，權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織和語(yǔ)義波的形成與權(quán)勢(shì)詞匯、權(quán)勢(shì)語(yǔ)法密不可分。權(quán)勢(shì)話語(yǔ)組織離不開對(duì)復(fù)雜過程、句子的因果、條件關(guān)系等進(jìn)行隱喻表征，權(quán)勢(shì)詞匯只有在權(quán)勢(shì)語(yǔ)法和話語(yǔ)組織的網(wǎng)絡(luò)中才具有權(quán)勢(shì)。三者共同構(gòu)成權(quán)勢(shì)知識(shí)（power knowledge），這也體現(xiàn)了?？碌挠^點(diǎn)，即話語(yǔ)和權(quán)勢(shì)密不可分，因?yàn)樵捳Z(yǔ)作為每個(gè)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)治媒介，決定了什么是可能說(shuō)的、真理標(biāo)準(zhǔn)、誰(shuí)可以說(shuō)以及在何處說(shuō)。

跨學(xué)科的研究方法能使一個(gè)學(xué)科從另一個(gè)學(xué)科的研究視角來(lái)審視自己的學(xué)科，從而為本學(xué)科提供建設(shè)性的研究途徑。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)就是在跨學(xué)科的研究中不斷向前發(fā)展的。通過介紹LCT的理論框架及SFL和LCT合作空間，重點(diǎn)論述了語(yǔ)義性原則和語(yǔ)義波，發(fā)現(xiàn)累積式知識(shí)建構(gòu)中對(duì)語(yǔ)義波的形成、發(fā)展以及對(duì)構(gòu)建語(yǔ)篇語(yǔ)義的作用的關(guān)注體現(xiàn)了SFL利用LCT對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究的新視角。結(jié)合實(shí)際語(yǔ)篇為研究對(duì)象，從語(yǔ)義性和語(yǔ)義波的構(gòu)建方面對(duì)其進(jìn)行的話語(yǔ)分析，也驗(yàn)證了SFL研究借助LCT分析框架對(duì)話語(yǔ)分析的可行性，可以作為SFL研究的新視角。