郝宇霞

摘 要：我國(guó)0～3歲嬰幼兒的早期教育主要由家庭承擔(dān)，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的父母開(kāi)始關(guān)注和重視早期教育，他們渴望提升質(zhì)量，期望子女能夠擁有美好的未來(lái)。本文通過(guò)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的基本理念進(jìn)行探析，為廣大家長(zhǎng)提供一些切實(shí)可行的參考。

關(guān)鍵詞：0～3歲嬰幼兒;早期教育;家庭教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0013-03

人的教育包含家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三個(gè)方面，三者相互影響、相互制約，共同構(gòu)成教育工程，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭是個(gè)體生命的搖籃，是出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，科學(xué)有效的早期家庭教育，會(huì)豐富個(gè)體的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的人生開(kāi)端。

研究表明，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的健康發(fā)展有著根本性的作用。早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響嬰幼兒大腦神經(jīng)回路質(zhì)量與數(shù)量最為關(guān)鍵的因素，而嬰幼兒大腦的早期發(fā)育則會(huì)影響其一生的認(rèn)知功能。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注與重視0～3歲嬰幼兒的早期教育，他們渴望能夠不斷提升質(zhì)量，期望子女能夠擁有美好的未來(lái)。

一、 嬰幼兒早期家庭教育的主要內(nèi)容

（一） 嬰幼兒早期教育的三大誤區(qū)

1.照看服務(wù)。

談到嬰幼兒的早期教育時(shí)，大多數(shù)人會(huì)把它等同于照看服務(wù)，即父母或者其他的照料者只需依靠耐心照看好嬰幼兒，確保其安全，嬰幼兒就可以發(fā)展與成長(zhǎng)，完全不談教育理念和原則。如果嬰幼兒很聽(tīng)話，照料者有耐心，那么皆大歡喜。但是，嬰幼兒具有不同的秉性，個(gè)體之間存在著較為明顯的個(gè)性差異，照料者面對(duì)愛(ài)哭鬧的嬰幼兒，僅靠耐心是不夠的，還應(yīng)該具有早期教育理念，從而準(zhǔn)確地判斷嬰幼兒的需求，及時(shí)有效地滿足幼兒的需求，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。如果照料者不懂早期教育理念，嬰幼兒的需求得不到及時(shí)滿足，可能會(huì)錯(cuò)失其發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，不利于其健康成長(zhǎng)。若家中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，較為聽(tīng)話的嬰幼兒有時(shí)也會(huì)被照料者忽視，其發(fā)展會(huì)受到一定影響。總之，嬰幼兒的早期教育決不等同于照看服務(wù)。

2.嬰兒刺激。

除了照看服務(wù)，也有一部分人把嬰幼兒的早期教育視為嬰兒刺激，也就是把“教育”等同于“刺激”，認(rèn)為嬰幼兒的早期教育就是對(duì)其不斷地實(shí)施感官刺激（如豐富多樣的外在環(huán)境刺激），而忽視嬰幼兒的具體反應(yīng)，也缺少必要的交流互動(dòng)。嬰兒刺激是指通過(guò)激發(fā)或影響嬰兒的五大感官以促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教育方法，適量的刺激對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都是很重要的，嬰幼兒尤其如此，但教育并不等同于刺激，盡管嬰幼兒需要獲得一定的感官刺激，但是他們必須在這些刺激中感知到自己的參與（即與人發(fā)生互動(dòng)），也就是嬰幼兒需要發(fā)現(xiàn)他們能夠影響周圍的人和事。

如果只是為其提供刺激卻不顧嬰幼兒的反應(yīng)，那么嬰幼兒就只會(huì)成為被動(dòng)的客體，從而對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。父母及其他的照料者應(yīng)該把刺激看作源于一種滿足其他需要的東西，與嬰幼兒積極互動(dòng)，讓嬰幼兒成為積極參與者而不是被動(dòng)接受者。

3.學(xué)前教育。

關(guān)于嬰幼兒早期教育還存在的一個(gè)誤區(qū)，就是父母或者其他照料者經(jīng)常是以學(xué)前教育的模式開(kāi)展的，父母為了促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展，讓其參加各種活動(dòng)。0～3歲嬰幼兒的心理和生理發(fā)展具有一定的特殊性，身體各部位的發(fā)展尚不成熟，對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，要在學(xué)會(huì)坐穩(wěn)后才可以參與這些活動(dòng)。如果對(duì)嬰幼兒的教育重點(diǎn)在于這些活動(dòng)，那么也就意味著這些活動(dòng)時(shí)間是唯一的教育環(huán)節(jié)，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，嬰幼兒并不會(huì)安靜地坐著，他們可能會(huì)把材料扔得到處都是，這時(shí)照料者可能會(huì)限制其行為，試圖教給孩子這些材料的玩法，催促嬰幼兒的發(fā)展，使其喪失主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，可主動(dòng)探索是嬰幼兒的天性，限制天性會(huì)對(duì)嬰幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。 “以養(yǎng)為主，教養(yǎng)結(jié)合”才符合嬰幼兒教育的基本特征，嬰幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于照料者照看的全過(guò)程，即嬰幼兒每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)。

（二） 嬰幼兒早期家庭教育內(nèi)容探析

嬰幼兒早期家庭教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)嬰幼兒解決問(wèn)題的能力，在于幫助他們學(xué)會(huì)處理各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)各種解決問(wèn)題的方法，知道什么情況下問(wèn)題可能解決，什么情況下要放棄，而不是追求發(fā)展嬰幼兒的智力，在生命的初始階段，嬰幼兒的智力需求與其他需求是無(wú)法分開(kāi)的。

嬰幼兒的早期家庭教育主要包含兩個(gè)方面：日常照料行為和自由探索游戲。

日常照料行為就是指每天都會(huì)發(fā)生的生活起居活動(dòng)或照料行為，例如，喂養(yǎng)、換尿布、洗手、洗澡、梳洗和穿衣等日常照料行為。這些日常照料行為為嬰幼兒學(xué)著解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)閶胗變号c父母或者其他的照料者建立起依戀關(guān)系，才能獲得信任感與安全感，才有可能成為有能力的問(wèn)題解決者，而依戀關(guān)系的產(chǎn)生與發(fā)展正是源自日常的照料互動(dòng)。這些日常生活中必要的照料活動(dòng)為嬰幼兒提供了豐富的感官體驗(yàn)和無(wú)盡的樂(lè)趣和享受，是其學(xué)習(xí)動(dòng)作技能和社會(huì)技能的好機(jī)會(huì)，為嬰幼兒的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

自由探索游戲是指在無(wú)持續(xù)的成人控制或期待結(jié)果的情況下，嬰幼兒選擇追求特定興趣，父母只需監(jiān)管而不是指導(dǎo)。嬰幼兒的自由探索游戲與其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)同等重要，游戲也是每個(gè)孩子的天性。自由探索游戲也為嬰幼兒學(xué)著解決各種問(wèn)題提供了許多機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲，嬰幼兒能進(jìn)行開(kāi)放的探索，他們不會(huì)被規(guī)則、程序和結(jié)果束縛，游戲中他們具有自我導(dǎo)向性，他們能夠發(fā)現(xiàn)在別處可能永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了的東西，能夠解決問(wèn)題，能夠做出選擇，也能發(fā)現(xiàn)興趣所在。但當(dāng)父母或其他照料者認(rèn)識(shí)到游戲?qū)胗變旱闹匾詴r(shí)，嬰幼兒便很難再擁有自由游戲時(shí)間，因?yàn)樗麄兛傁霝槠湓O(shè)定目標(biāo)并控制活動(dòng)結(jié)果。

二、嬰幼兒早期家庭教育的基本理念

（一） 參與興趣活動(dòng)，確保優(yōu)質(zhì)時(shí)間

對(duì)于照料行為而言，嬰幼兒不僅是接受者，也應(yīng)該是參與者。比如，換尿布這一照料行為就是照料者與嬰兒共同完成的，如果照料者在給孩子換尿布時(shí)，用有趣的玩具轉(zhuǎn)移孩子的注意力，那么這種合作關(guān)系就不會(huì)存在，孩子關(guān)注的焦點(diǎn)就是玩具而非換尿布，照料者要做的就是讓孩子參與互動(dòng)，讓他（她）關(guān)注自己的身體和任務(wù)本身，確保在優(yōu)質(zhì)時(shí)間內(nèi)完成“具有教育意義的經(jīng)歷”。當(dāng)然，照料者也必須注意所發(fā)生的情況，要把照料任務(wù)當(dāng)作非常有意義的事來(lái)處理，要投入進(jìn)去，與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，而不是將其視為乏味的瑣事。

（二） 秉承尊重理念，建立良好依戀

成人都希望兒童尊重他們，其實(shí)最好的方法就是成人要以身作則。尊重嬰幼兒最好的方法就是在照料者做一些事情之前要向嬰幼兒解釋你要做什么（也就是要與嬰幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)），要讓其對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事做好準(zhǔn)備，而不是完全不管不顧孩子的感受，像對(duì)待物件一樣把他們帶到各處，如照料者有時(shí)會(huì)一言不發(fā)把孩子抱起來(lái)放到嬰兒車?yán)铮@樣的舉動(dòng)就是不尊重孩子。

其實(shí)尊重孩子就應(yīng)該像尊重成人一樣，照料者只有給予嬰幼兒充分的尊重并敏感而及時(shí)地回應(yīng)其需求，嬰幼兒才能與照料者建立良好的依戀關(guān)系，才能在自由探索周邊環(huán)境的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，使其身心獲得發(fā)展。

（三） 以身作則，表達(dá)真實(shí)感受

家庭是孩子最基本的生活和教育單位，父母或其他照料者的一言一行都會(huì)在無(wú)形之中成為孩子效仿的對(duì)象，作為孩子早期的啟蒙老師，要想成功地教育他們，照料者必須以身作則，做孩子的榜樣。

在日常照料行為中，照料者應(yīng)該在與嬰幼兒的交流互動(dòng)中為其樹(shù)立榜樣，如在溝通交流的過(guò)程中，照料者教會(huì)嬰幼兒在交談時(shí)應(yīng)該注意傾聽(tīng)，而不要不理不睬，逐漸讓孩子了解到談話是為了真誠(chéng)地交流，而不是分散注意力。同時(shí)照料者還應(yīng)該向兒童表達(dá)真實(shí)的感受，要說(shuō)出自己的真實(shí)感受（包括積極情緒和消極情緒），鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)自己的感受，教會(huì)孩子表達(dá)真實(shí)感受。

（四） 抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

照料者應(yīng)該把出現(xiàn)的問(wèn)題看作嬰幼兒學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，并試著讓其努力解決問(wèn)題。當(dāng)兩名嬰幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，照料者千萬(wàn)不要急著提供解決辦法，可以讓孩子們自己做決定，當(dāng)然一定要確保這兩個(gè)孩子不會(huì)互相傷害，必要時(shí)可以給予一些手勢(shì)引導(dǎo)或言語(yǔ)支持，照料者最重要的職責(zé)就是要給孩子們提供更多的時(shí)間和自由解決問(wèn)題，這就意味著照料者不應(yīng)該對(duì)孩子的所有困難立刻給予幫助。雖然有時(shí)適當(dāng)?shù)貛椭梢宰尯⒆痈虞p松地克服困難，但是照料者只有提供盡可能少的幫助，才可以讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。

（五） 重視發(fā)展質(zhì)量，培育完整的人

很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以早日達(dá)到所謂的發(fā)展里程碑，大多數(shù)人認(rèn)為孩子發(fā)展得越快越好，于是孩子們就在大人們的催促下成長(zhǎng)。其實(shí)每個(gè)孩子都有發(fā)展時(shí)間表，直接規(guī)定孩子學(xué)會(huì)爬行、坐直以及走路的時(shí)間，照料者需要做的就是鼓勵(lì)孩子把他們正在探索的事情做得更好，重視發(fā)展質(zhì)量。還有需要提醒的是，照料者不能只關(guān)注孩子的認(rèn)知發(fā)展，在重視認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)更不應(yīng)該忽視生理、社會(huì)性與情緒的發(fā)展。其實(shí)孩子的智力發(fā)展更多取決于日常生活、人際關(guān)系、生活體驗(yàn)、游戲玩耍等 。

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