杜宇

【摘要】從讓學生靈活應用基本和重要的工程法律法規(guī)，解決常見工程違法實務(wù)糾紛角度出發(fā)，文章系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)了建設(shè)法規(guī)課程微課資源，探索了如何將微課合理地應用于課程教學，并對教學實施過程與取得成效予以了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】建設(shè)法規(guī);微課;信息化教學設(shè)計與實施

【基金項目】湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育教學方法創(chuàng)新科研團隊。

微課資源開發(fā)的目的在于教學中的應用。高職建設(shè)法規(guī)微課的應用，必須結(jié)合高職教育教學的特點，實施任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，支持泛在學習，強化情感支持，以促進學習為中心，以教學內(nèi)容為主線，以提升學習能力為目的，在教學設(shè)計、教學方法、教學手段、教學過程等方面做系統(tǒng)設(shè)計。

一、教學設(shè)計

建設(shè)法規(guī)是工程類專業(yè)學生必須學習的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合工程類專業(yè)學生必須具備的綜合能力要求，教學設(shè)計遵循由易到難的先后順序，充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展需要，融合相關(guān)職業(yè)資格的要求。教學過程中通過案例分析、模擬現(xiàn)場等多種途徑，采取工學結(jié)合培養(yǎng)模式，讓學生在學習過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并提升職業(yè)能力。課程實施重視學與用的一致性，有意識讓學生在任務(wù)中學習，弱化理論，強調(diào)專業(yè)針對性和實用性，以完成工作任務(wù)必需和夠用為尺度，將若干系統(tǒng)知識點“微”成36個應用點，并采取如下教學措施提高教學質(zhì)量：（1）根據(jù)實務(wù)案例，學生自編自導自演情景劇，激發(fā)學習興趣;（2）階段評價和目標評價、理論考核與實踐考核、學生作品評價與知識點考核相結(jié)合。

二、教學方法

一方面，教師宜采取啟發(fā)式教學法。所謂啟發(fā)式教學法（Heuristic Teaching），是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。通過啟發(fā)學生思考和完成學習任務(wù)，逐步過渡到學生自己提出問題，自我啟發(fā)。

如在教學“建筑工程施工許可制度”一節(jié)中，課前即下發(fā)學習任務(wù)單，要求學生提前預習學習平臺上傳的微視頻（都江堰、它山堰微視頻），并上網(wǎng)查閱“板橋水庫、綦江彩虹橋”資料。在課堂上設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的系列問題，如：（1）對于工程最重要的？（2）保證工程質(zhì)量與安全與哪些因素有關(guān)？（3）作為工程人，我能做什么？學生通過課前微視頻的學習，查閱資料，形成自我認知，教師在課上對學生答案不管對錯，都啟發(fā)、鼓勵學生思考。

另一方面，學生宜采取自主探究法。教師保障和激發(fā)學生學習的自主性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師是良好學習環(huán)境的創(chuàng)建者，以引導學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)。

為了激發(fā)學生的探究自主性，建設(shè)法規(guī)的微課教學基本遵循以下模式：（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，引起認知沖突;（2）引導學生質(zhì)疑探究，自主能動地觀察、分析、綜合、類比、概括歸納等;（3）學生交流歸納，教師引導學生根據(jù)探索所得，將零散的知識系統(tǒng)化，思想方法條理化，總結(jié)提煉出規(guī)律性的結(jié)論;（4）問題升級，進行知識遷移。通過對案例背景、實務(wù)糾紛進行引申演變，引導學生進行多角度、全方位的分析，加深對問題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、教學手段

第一，課前。安排學生提前預習學習平臺上傳的微視頻（建設(shè)法規(guī)36個微課視頻、拓展學習視頻），并上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。知識點教學采用提前預習微課視頻，小組群討論。

第二，課中。采用音頻、微視頻、案例重現(xiàn)、校園學習平臺等信息化手段，將抽象的工程案例轉(zhuǎn)化成音、色、意立體呈現(xiàn)的畫卷，展現(xiàn)蘊含著豐富的案例信息資源的教輔資源。通過建設(shè)法規(guī)課程QQ群、學習平臺空間，教師上傳最新的考核資料，學生即時反饋意見，信息即時傳輸。

第三，課后。利用學習平臺，上傳有關(guān)施工許可制度近五年一級、二級建造師考試真題，要求學生網(wǎng)上提交作業(yè)并匯總，對于掌握不透徹的知識點，再度觀看微課視頻，完成平臺上傳的對應課后小測。

四、教學過程

課程教學包含教與學兩個過程。教的最高境界是實現(xiàn)不教，即將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，建設(shè)法規(guī)課堂教學應致力于讓學生融入實境，接受實務(wù)的鍛煉，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)理論，訓練基本技能，引導學生在學習中樹立自我基本職業(yè)道德操守。下文以學習情境“質(zhì)量與安全”中的“建筑工程施工許可制度”為例，闡述課程教學設(shè)計思路及教學實施過程。

第一，教學導入5分鐘。以微視頻重現(xiàn)，用電子相冊展示學生學習平臺評論截圖，激發(fā)學生興趣，將學生引入情境學習。

第二，分享故事10分鐘。采用音頻、案例重現(xiàn)方式，將抽象工程案例轉(zhuǎn)化成音、色、意立體呈現(xiàn)的畫卷。利用信息化技術(shù)，讓學生身臨其境感受工程失事時當事人的切身之痛，從而感受到生命之寶貴。啟發(fā)式引導學生思考在生命面前，哪些單位承擔著工程質(zhì)量與安全責任？引出建筑市場中承擔質(zhì)量責任的主體，從而為施工許可制度立法宗旨做準備。

第三，立法宗旨10分鐘。采用微視頻、案例重現(xiàn)方式，引出板橋水庫、綦江彩虹橋兩個失事案例，對比劉漢希望小學、都江堰、它山堰優(yōu)秀工程案例，讓學生身臨其境感受優(yōu)秀工程之偉大之處，引導學生思考自身社會責任，從而引出質(zhì)量與安全立法宗旨。

第四，真題演練20分鐘。采用真題代入方式，將真題提前上傳到學習QQ群，學生將梳理的考點、真題答案匯總到QQ群，教師根據(jù)學生總結(jié)，梳理知識點，帶領(lǐng)學生有效識記，完成構(gòu)建式學習，將主動權(quán)交給學生。學習平臺下發(fā)任務(wù)2，完成課后小測，實現(xiàn)知識遷移。

五、教學反思

第一，擴展學習、學科交叉對于工程類學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效，能讓學生在學到知識以外，還能意識到所肩負的社會責任。今后，我們?nèi)詫猿謱⒋朔◣胝n堂，啟發(fā)、引導學生主動學習、思考，建立自我人生價值目標。

第二，微課的介入使得課堂教學過程相對傳統(tǒng)教學過程倒置。課堂教學上可以有針對性地對存疑問題進行梳理，對學習需求、程度不同的學生，可借助微課，自由安排進度，并通過闖關(guān)式測試，完成自檢。

第三，歷年真題的穿插，增強了法規(guī)型課程的應用性，而分組型的課堂安排，也增強了組員的合作意識，組長各負其責，大幅節(jié)約了教師規(guī)范課堂精力，有效保證了所有學生參與課堂，基本可以做到無渾水摸魚現(xiàn)象。

第四，課程學習穿插的話劇匯報表演形式，學生自編、自導、自演，自行剪輯視頻，非常優(yōu)秀，從而使得學生自主學習積極性非常高，學習效果非常好。

【參考文獻】

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