王為

摘 要：在倡導(dǎo)的問題教學(xué)中，問題引領(lǐng)著一節(jié)課是否高效進(jìn)行的方向，問題的生成及質(zhì)量影響知識體系的完整建構(gòu)，同時深刻啟迪學(xué)生思維，學(xué)習(xí)潛力以及綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗 教學(xué) 問題生成策略

課堂是教育的主戰(zhàn)場，一切教學(xué)活動都是從問題開展的、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都與問題的產(chǎn)生、提煉、解決有密切關(guān)系。[1]

化學(xué)實驗教學(xué)中問題生成的策略：

一、挖掘教材設(shè)計創(chuàng)新實驗激發(fā)興趣，產(chǎn)生問題

例如：在高一學(xué)習(xí)鈉的化合物時設(shè)計實驗，用一團(tuán)棉花包裹Na2O2向棉花上滴幾滴水很快棉花突然燃起來，一下提高學(xué)生好奇心，為什么棉花會燃燒，這樣學(xué)生很想知道原因自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生是問題的發(fā)生源學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，教會學(xué)生會思考，會合作。

二、設(shè)置不同的教學(xué)情境，激發(fā)深入探究問題，設(shè)計對比實驗建立縱橫知識體系

在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)新問題時學(xué)生常據(jù)已知的知識經(jīng)驗進(jìn)行類推，教師可利用學(xué)生這種心理引導(dǎo)學(xué)生從實驗驗證，當(dāng)結(jié)果與猜測不一致時可極大激發(fā)學(xué)生求知欲，例如：在高一學(xué)習(xí)Na時設(shè)計，書寫Fe十CuSO4=FeSO4十Cu，2Na十CuSO4=Cu十Na2SO4方程式[追問]：你的推理是否合理，你的證據(jù)是什么？學(xué)生就會通過Na加入CuSO4溶液進(jìn)行實驗，由現(xiàn)象分析只產(chǎn)生H2和藍(lán)色沉淀Cu（OH）2，甚至有少量黑色沉淀，這樣就推翻了學(xué)生的猜測，從而探索出活潑金屬與鹽溶液，熔融態(tài)鹽反應(yīng)的規(guī)律。[2]

又如在學(xué)習(xí)SO2漂白性時：設(shè)計實驗將SO2通入品紅溶液紅色褪去，學(xué)生會得出SO2具有漂白性結(jié)論，這時可以設(shè)計問題：Cl2通入品紅溶液情況如何？實驗發(fā)現(xiàn)溶液褪色。學(xué)生自然得出兩者均有漂白性，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生兩者的漂白原理效果，以及漂白范圍一樣嗎？學(xué)生通過對褪色后溶液加熱發(fā)現(xiàn)通SO2的又恢復(fù)紅色，通Cl2無變化這證明SO2漂白是可逆的，是SO2與某些有色有機化合物直接化合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，而Cl2是溶于產(chǎn)生的HClO的強氧化性所致是不可逆的過程。繼續(xù)實驗把SO2和Cl2分別通入紫色石蕊試液發(fā)現(xiàn)通SO2只變紅，通Cl2先變紅后褪色，這樣說明兩者漂白范圍不相同。[問題]兩者混合一起漂白效果一定是增強嗎？學(xué)生通過分析設(shè)計并實驗得出并不是增強而是減弱或消失，反應(yīng)情況與它們的氧化性、還原性以及物質(zhì)的量有關(guān)。通過系列對比探究對所學(xué)的SO2的特性和化學(xué)性質(zhì)形成立體的體系。[3]

三、增加設(shè)計開放性實驗，調(diào)動學(xué)生合作探究提出并解決問題

例如，學(xué)習(xí)"鐵三角"研究Fe3+的氧化性時可以設(shè)計一個學(xué)生分組實驗：FeCl3溶液與Na2S溶液的反應(yīng)，不限制滴加順序，學(xué)生就可能出現(xiàn)不同現(xiàn)象的結(jié)論：（1）混合后出現(xiàn)黑色沉淀，溶液為淺綠色。（2）混合后出現(xiàn)黃白色沉淀，溶液為淺綠色。在事實面前誰對？教師不作判斷，而是讓不同小組匯報他們實驗時操作的步驟以及用量，共同分析最后得出產(chǎn)物是由于兩種反應(yīng)物的酸堿性和用量不同造成的，兩組同學(xué)的實驗現(xiàn)象都是合理的。這樣肯定學(xué)生會使他們有成功感，培養(yǎng)了他們科學(xué)的精神使課堂真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這比直接給出結(jié)論意義大多了，學(xué)生始終在探索、分析、對比、歸納的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

四、利用實驗的異?，F(xiàn)象，提出問題并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計

例如，高一學(xué)習(xí)Na2O2與水反應(yīng)的實驗，教材只給出檢驗產(chǎn)物O2的操作，可以設(shè)計實驗向反應(yīng)后溶液中滴幾滴酚酞，很快出現(xiàn)紅色褪去的現(xiàn)象。這讓學(xué)生感到非常意外，為什么會褪色？這是哪些物質(zhì)造成的？教師可以適時補充酚酞和H2O2性質(zhì)，即具有不穩(wěn)定性（） 和較強的氧化性和還原性。在啟發(fā)下設(shè)計出：取褪色后溶液少量于試管加MnO2再用帶火星木條伸入管內(nèi)，產(chǎn)生氣泡且木條復(fù)燃。證明在反應(yīng)后的溶液中存在H2O2，這樣也就突破了Na2O2與水反應(yīng)的難點即氧化劑還原劑的判斷和電子轉(zhuǎn)移情況。

五、利用實驗儀器多角度分析產(chǎn)生問題

例如，在氣體制備中設(shè)計防倒吸裝置，學(xué)生在理解為什么會倒吸原理后，讓學(xué)生分組討論繪制裝置圖：

六、改變實驗條件利用假設(shè)提出問題

例如，在學(xué)習(xí)原電池時可能提出改變兩電極，電解質(zhì)溶液，兩極連接等，如Zn與C，Cu與C，C與C，Zn與Fe，Cu與Fe，電解質(zhì)溶液換成稀HCl，或NaCl溶液或乙醇。把兩電極材料分別放在獨立的兩燒杯中導(dǎo)線連接，或把兩電極材料直接接觸插入電解質(zhì)溶液?；虬堰B接靈敏電流表的導(dǎo)線（電極）方向反接等現(xiàn)象如何，是否形成原電池？

七、以生活中資源設(shè)置情境產(chǎn)生問題

例如，高一氯的學(xué)習(xí)，可展示漂白粉、84消毒液，學(xué)生仔細(xì)閱讀說明書、成分、標(biāo)簽等內(nèi)容后，受到啟發(fā)就會設(shè)計出探究Cl2、氯水、HClO、Ca（ClO）2、NaClO性質(zhì)的方案。

課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與探究并生成問題，這是提高課堂效益的重要組成部分，教師要有燃燒的教育情懷以及學(xué)科素養(yǎng)才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002：96一243.

[2]張仁賢，嚴(yán)虹焰.教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)[M].天津：天津教育出版社，2009：1一120.

[3]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：1一155.