王琴轉(zhuǎn)　徐峰

有效的課堂提問(wèn)是師生交流信息和語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。提問(wèn)是最常用的教學(xué)技巧之一。它在有效教學(xué)中也起著重要作用。在很大程度上，課堂教學(xué)的藝術(shù)就是課堂提問(wèn)的藝術(shù)。問(wèn)題將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有一句話說(shuō)得好：“我們所有的知識(shí)都來(lái)自問(wèn)題”。[1]有效的教師提問(wèn)可以幫助學(xué)生將最近的學(xué)習(xí)與以前甚至以后的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。毫不夸張地說(shuō)，從頭到尾沒(méi)有問(wèn)題，我們很難找到教訓(xùn)。根據(jù)筆者粗略調(diào)查，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)中占20%到40%，這在英語(yǔ)教學(xué)的成敗中起著重要作用。對(duì)于許多學(xué)者和教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生思考遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。教育的最終目的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，自己解決他們的疑慮[2]。因此，交流是教學(xué)的本質(zhì)，也是有效教學(xué)的最重要和最基本的因素。教師在課堂教學(xué)中扮演不同的角色，有效的課堂提問(wèn)可以讓教師發(fā)揮不同的角色。過(guò)去幾年，課堂提問(wèn)一直是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。新課程下的理想班級(jí)應(yīng)該是師生互動(dòng)和精神對(duì)話的過(guò)程。

本人通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等經(jīng)歷，認(rèn)為初中教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題有以下幾方面：1.提問(wèn)次數(shù)不當(dāng);2.質(zhì)疑內(nèi)容無(wú)效;3.簡(jiǎn)單的提問(wèn)策略;4.提問(wèn)的分布和目的不恰當(dāng);5.提問(wèn)的節(jié)奏和時(shí)間不當(dāng);6.質(zhì)疑后處理不當(dāng)。

針對(duì)存在的問(wèn)題，建議教師改變觀念，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念付諸實(shí)踐，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)，并為學(xué)生提供更多的使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這樣他們就能有更多的語(yǔ)言輸出，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

1.提高教師個(gè)人能力

英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，也應(yīng)該通過(guò)多種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)，努力提高自己的理論水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及語(yǔ)言能力，提高綜合素質(zhì)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸入，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。教師的語(yǔ)言水平對(duì)課堂活動(dòng)的有效性至關(guān)重要。作為英語(yǔ)教師，他們首先必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，具有出色的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯能力。教師需要有很強(qiáng)的英語(yǔ)水平，不能滿足于現(xiàn)狀，所以他們需要不斷提高自己的語(yǔ)言使用能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要多元化、綜合性的外語(yǔ)人才。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取行動(dòng)，做一些研究、教學(xué)日志，并在自我反思中繼續(xù)探索，改善教師的話語(yǔ)，從而為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

2.豐富提問(wèn)內(nèi)容

教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單、清晰、詳細(xì)、準(zhǔn)確，[3]教師應(yīng)該指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題和方向。隨機(jī)提問(wèn)也很重要，但是學(xué)生的討論應(yīng)該在關(guān)鍵問(wèn)題下納入指南。教師應(yīng)該做好課前提問(wèn)的充分準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的重點(diǎn)，有明確的目標(biāo)。課堂教師應(yīng)提出適合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力的各種問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題如此困難，以至于學(xué)習(xí)者會(huì)逃避它;這個(gè)問(wèn)題如此簡(jiǎn)單，以至于學(xué)習(xí)者瞧不起答案。教師的提問(wèn)也影響學(xué)習(xí)的有效性。展示性的問(wèn)題可能能夠使課堂教學(xué)保持連貫和流暢，但對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出影響有限。建議教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)在課堂互動(dòng)中的重要性，盡可能少地使用展示問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)。在真正的課堂上，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)問(wèn)了多少參考性問(wèn)題，而是應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，注意這兩種問(wèn)題的互補(bǔ)性。因此，教師可以考慮不同層次的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)自我表達(dá)能力的同時(shí)，也練習(xí)語(yǔ)言能力?？傊@示問(wèn)題和參考問(wèn)題各有優(yōu)勢(shì)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教室的需要來(lái)使用。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間在課堂提問(wèn)后做準(zhǔn)備。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題的質(zhì)量和對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。另外，給學(xué)生的等待時(shí)間也應(yīng)該因級(jí)別不同而有所不同。教師應(yīng)該給所有學(xué)生機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，以防出現(xiàn)“地區(qū)性問(wèn)題”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住“中間”和照顧“兩極”不僅會(huì)向班級(jí)提問(wèn)，還會(huì)將班級(jí)分成小組，小組成員可以提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間以及小組和小組之間的互動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師可以考慮不同級(jí)別的學(xué)生，因?yàn)榘嗉?jí)不是教師和高水平學(xué)生交流的地方，以防成為貧困學(xué)生的旁觀者。此外，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)完全控制提問(wèn)權(quán)，而應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑。教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)答是互動(dòng)的，是雙向的。

3.適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間和提問(wèn)節(jié)奏

只有分階段，提問(wèn)時(shí)間才能在教師提問(wèn)時(shí)達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是很清楚，所以在教新課之前，應(yīng)該問(wèn)一些能引導(dǎo)、啟發(fā)或與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，讓他們帶著問(wèn)題和目標(biāo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該問(wèn)一些問(wèn)題，這可以幫助學(xué)生理解一些困難的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)教師的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)掌握知識(shí)和技能。特別是中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，[4]因此在學(xué)習(xí)后應(yīng)該詢問(wèn)一些需要概括的抽象問(wèn)題，這有助于學(xué)生總結(jié)、歸納、加深印象和鞏固知識(shí)。

4.學(xué)生提問(wèn)的合理分配

不同的課堂，不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的分配也應(yīng)不盡相同，[5]總而言之，課堂提問(wèn)必須滿足一個(gè)前提條件，那就是不能引起課堂提問(wèn)中存在消極影響。如專挑后進(jìn)生以防止他們開(kāi)小差就極易造成一種不平等現(xiàn)象，給后進(jìn)生造成一種打擊或排斥，將提問(wèn)變成一種懲罰，給學(xué)生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問(wèn)，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂提問(wèn)的功效和作用必然受到消極影響。理應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題，不同的需求對(duì)不同的學(xué)生采取合理的提問(wèn)分配。

5.提問(wèn)后的適當(dāng)反饋

在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià);這樣可以保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到：①以表?yè)P(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。②鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“不會(huì)”，情況是復(fù)雜多樣的。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答;也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答。④鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生感到不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是學(xué)生的“我要學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

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[2lMehnert，U.The effects of different lengths of time for plan-ning on second language performance[J].Studies in Second LanguageAcquisition， 1998，（2）：83-108.

[3]張文忠，炅旭東.第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2001，（4）：341-345.

[4]盧力，孫云梅.不同復(fù)雜度任務(wù)重英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜性研究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2009.（2）：112-116.

[5]李琴.教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2008.