唐俊 蘇麗華

一、在備課中成長

我是第一次接觸到“功能性寫作”，嘗試以“任務情境”的形式來設計教學，沒有進行過系統(tǒng)的理論學習，沒有參與過課例模式的實踐和交流，僅憑著臨時抱佛腳，閱讀了幾篇大博們的相關文字和課例介紹，帶著一知半解，閉門造車。三個月的備課磨課，我的確有點困頓、迷茫和煎熬。

（一）寫什么，任務情境的艱難選擇

寫作教學要“創(chuàng)設真實的寫作任務情境”，要“幫助學生喚醒、激活生活經(jīng)驗，思考、整理自己的思想，對生活表象進行加工、轉換”?；趯@一點的初步認知，在寫作內(nèi)容的選擇上，我決定走出教材，自編寫作的主題和內(nèi)容。

但是，寫什么呢？這著實是一個讓人頭疼的問題。

習作教學是一個循序漸進、長期積累的過程。參加這樣一個教學展示活動，借班上課，在缺乏對學生寫作基礎、水平了解的情況下，如何在一節(jié)40分鐘的習作課上，激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，指導學生運用具體的方法進行現(xiàn)場的寫作，我在彷徨中思考良久。

最早，我曾想以“我猜我猜我猜猜”為主題，上一節(jié)活動作文課?；顒泳褪乔榫?，學生在參與活動的過程中體驗、感受，再授之以一定的表達方法，進行現(xiàn)場即時的寫作，學生能夠做到寫之有物、作之有法，倒是便于現(xiàn)場教學的駕馭與把控。但是，學生為什么而寫作，其“讀者意識”怎樣體現(xiàn)，我困惑許久。

情境就是生活。教師應引導學生關注生活，到日常生活中去擷取習作的素材。我的第二個構想，是在前期做一個學生電子產(chǎn)品使用情況的調(diào)查，如電話手表、手機或平板電腦，通過調(diào)查了解的相關數(shù)據(jù)，去引發(fā)學生關于電子產(chǎn)品利弊的思考，指導他們運用列數(shù)據(jù)、舉實例等具體的方法，來表達個人的思辨與見解。但是，囿于個人實際的工作情況，我沒有足夠的時間和空間去做好前期的調(diào)查準備工作。于是，我又轉尋新的思路。

情境！情境？還有什么是學生有生活、有體驗的好素材，可以在寫作課堂上轉情移境呢？偶然，微信朋友圈里一位朋友發(fā)圖吐槽，早高峰送孩子上學，因為封路改道，原本五分鐘的車程變成了五十分鐘。

這不就是近一年來我們這個城市生活的常態(tài)嗎？出行堵車，作為早晚高峰最主要的參與者，許多學生是有真實見聞和切身體會的。為什么堵？是城市發(fā)展使然，不必深究。到底有多堵？堵成什么樣？聚焦這個話題，引導學生關注堵，觀察堵，擷取一個個堵的畫面和場景，教學生用文字去敘說堵，描述堵，喚醒生活，表達生活，把生活的情境引入課堂，這個內(nèi)容可寫。于是，我提出情境任務：贛州真堵呀！繼《都市現(xiàn)場》的“關注民生，追蹤熱點”新聞報道之后，《贛州晚報》的“熱點追蹤”欄目現(xiàn)誠邀廣大市民來稿，聊堵寫堵，真誠傾訴“堵之見聞”，寫出畫面感。

（二）怎么寫，在困頓中琢磨

“虔城說堵”（虔城，贛州市的別名）是極富話題性的。隨口說出一兩次擁堵的經(jīng)歷，并不困難。如果僅僅是講述一個堵的故事，將其寫下來，一則課堂時間不夠，二則對于已具備基本構思成文能力的六年級學生來說，習作訓練目標太過寬泛，寫作技能技巧的訓練點也不夠精準。因此，把目標指向“寫出畫面感”，那就需要考慮，在“怎么寫”的指導交流中，引導學生發(fā)現(xiàn)并提煉寫好寫具體的“習作妙招”，并將此妙招嘗試運用，以落實寫作課上有“寫作”。

循著對畫面感的理解，我的教學思路如下：

第一，由“虔城擁堵”新聞導入，話題聚焦，引發(fā)學生的關注和表達熱情。

第二，出示精選的擁堵的畫面，喚醒生活體驗，通過引導學生觀察與思考，在交流和表達的過程中，指向“堵形堵狀”的描述和“堵中有動”“堵中有聲”的想象，為寫出有畫面感的文字找準落腳點，做好鋪墊。

第三，因時制宜，落實寫的過程。以《贛州晚報》“熱點追蹤”征稿的任務情境，讓學生在課堂上進行10分鐘左右的微寫作，并進行現(xiàn)場展示與點評。

第四，在點評過程中，注意做好正確價值觀的引導，因為說堵聊堵，更多的是負面情緒的表達。關注生活，而不是批判生活;描述生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)和積累習作的素材，這才是本節(jié)課話題作文課的意義所在。

總的來說，教學的思路是清晰的。但是，反復試教多次，包括最終展示的課例，我卻發(fā)現(xiàn)，意欲指導學生從“堵形堵狀”“堵中有動”“堵中有聲”這三方面去寫出畫面感，始終指向的還只是寫的內(nèi)容。在文字的架構和組織上，學生會遇到哪些困難，老師可以提供哪些幫助或教什么可行的方法，整節(jié)課卻沒有很清晰的預設和體現(xiàn)。

重新解讀“學習元素”“學習支架”的概念，我驀然領悟，以往自己所積累的習作教學經(jīng)驗都是比較主觀的思考與做法，以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的整理和分類。

寫作的知識到底是什么？寫作的技能、策略到底有哪些？什么類型的習作課，需要哪些對應的展開方式和推進策略？在琢磨中，我依舊困頓，但有了方向。

（三）寫得怎么樣，在迷茫中思考

方向找到了，多走走彎路也是好的。

在以往的操作經(jīng)驗中，評價習作寫得怎么樣，我最擅長的，就是結合學生習作的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其行文架構、遣詞造句、情感表達等方面的亮點、創(chuàng)新點，以激賞的方式去培養(yǎng)學生在寫作態(tài)度、情感方面的積極性和主動性。

但是，在整個激賞的過程當中，作為教師，我始終把控習作評價的主動權，學生被動地聆聽與欣賞，缺乏積極、主動的思考和參與，而且也沒有更進一步的寫作修改活動。點評是老師的點評，展示是部分學生的展示，這個習作評價的環(huán)節(jié)該怎樣惠及更多參與寫作學習的學生，將其變被動為主動，現(xiàn)在我還沒有明晰的答案。但是，習作評價的目的是提高和改進，在這一思想的指導之下，明確學生的評價主體地位，將“學習支架”的理念運用到習作評價的設計當中，使學生習得方法，善于修改，這是值得嘗試與探究的。

二、差強人意的教學設計

[教學目標]

1.以“虔城說堵”故事為話題，激發(fā)學生表達愿望，引導學生學會描述“堵形堵狀”“堵中有動”“堵中有聲”。

2.通過現(xiàn)場習作、現(xiàn)場評析，引導學生感悟有“畫面感”的文字。

（一）新聞導入，話題提出

1.贛州有很多的贊譽和美稱，請同學們向來賓們介紹一下：江南宋城、客家搖籃、紅色故都、世界橙鄉(xiāng)、世界鎢都、稀土王國。

2.最近，贛州又多了一個特點，大聲齊說——堵。

3.這是怎么回事呢？請看江西電視臺的新聞報道。

4.榮登全國堵城排名第六位，說明贛州不是一般的堵，而是——非常的堵。

（二）看堵聊堵，點撥表達

1.那贛州到底有多堵呢？咱們來看一組畫面。

2.（圖一）早晨，新的一天開始了，堵嗎？有多堵？

（引導學生關注擁堵數(shù)量、長度、寬度）

像這樣堵成長龍的形狀常常出現(xiàn)。（板書：堵形堵狀）

3.（圖二）晚高峰，人們都急著回家，瞧，全球通大橋都堵成什么樣了？

（關注堵車的種類及寸步難移）

4.（圖三）車子都寸步難行了，這是什么情況？

（關注堵行的速度和加塞，感悟堵中動態(tài)）

（板書：堵中有動）

5.（圖四）一個下雨天，高空俯拍的畫面，讓你作何感想？

如果給這個畫面加上點聲音，可能有哪些聲音？可能在表達什么意思？

喇叭鳴笛：怎么還不走呀？堵到什么時候呀？……

交警哨聲：注意，別搶道！前進，繼續(xù)前進！……

通過聽到的聲音，我們更加感受到堵的程度。（板書：堵中有聲）

6.（補充其他擁堵畫面）看著這一幕幕的畫面，此刻你最想說什么？請寫在習作紙第一行。

指名反饋，讀讀自己的感受。

（三）現(xiàn)場習作，現(xiàn)場點評

1.情境任務提出：贛州真堵呀！“關注民生，追蹤熱點”，繼《都市現(xiàn)場》的新聞報道之后，《贛州晚報》的“熱點追蹤”欄目現(xiàn)誠邀廣大市民來稿，聊堵寫堵，真誠傾訴“堵之見聞”。

2.請同學們牛刀小試，也來寫一寫。注意，用文字描述，要具體地寫一寫“堵形堵狀”，也可以通過寫“堵中有動”“堵中有聲”來描述擁堵。

3.現(xiàn)場習作，教師巡視（習作時間10分鐘）。

4.現(xiàn)場點評。請6～8位同學上臺朗讀自己的文字，并要根據(jù)“堵形堵狀”“堵中有動”“堵中有聲”三方面來評述和引導，同時發(fā)現(xiàn)巧用修辭的相關語句。

5.點評小結。習作中的描述，是自己的觀察加上思考和感受，借助一些合適的表達方法，將文字寫得更加具體、生動，讓人讀著讀著，能想象出具體的畫面和場景，這就是將文字寫出畫面感。

（四）課堂小結，正面引導

1.城市的擁堵雖然給人帶來不少煩惱，但因修路而導致的堵，是為了將來的暢通無阻。笑看生活，樂對擁堵，我們能夠期待，我們的城市一定會變得越來越好。

2.今天，我們學習的是描述具體的畫面，將文字寫出畫面感。關于“堵”，咱們還能換個方式來寫，請欣賞：

上班路上，千里車流，萬里人潮。望大街內(nèi)外，

車行如龜，司機煩躁，一步不動，總是紅燈憋出尿。

交通如此多焦，引無數(shù)大款上公交。惜奧迪A6，慢如蝸牛。奔馳寶馬，無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看電摩把車超。俱往矣， 還數(shù)自行車，邊蹬邊笑。

3.堵車堵人不堵心，這篇風趣幽默的文字讓大家開懷大笑，那說明已經(jīng)意會，不用言傳。下課。

（五）板書設計

堵形堵狀

堵中有動? ?（比喻、擬人……）

堵中有聲

三、教學反思，在實踐中成長

敘述事情，一般是講清事情的來龍去脈，而描述則是自己的觀察加上思考和感受，借助一些合適的表達方法，將文字寫得更加具體、生動，讓人讀著，能想象出具體的畫面或場景。將文字寫出畫面感，對于小學階段的孩子，著實不易。

那如何化難為易，培養(yǎng)學生的畫面意識并嘗試習作實踐呢？基于此思考，我以“寫出畫面感，習作有妙招”為主題，設計了以“虔城說堵”為話題的現(xiàn)場作文教學，期冀有三：

1.“擁堵”是目前贛州的現(xiàn)狀，在這個話題上，學生有生活，有體驗，也就容易有話可說，有話想說。有可說的話，有想說的話，借助這個話題推進教學，就是順水推舟，水到渠成。

2.設定話題的目的，就是要激勵交流和表達。六年級的學生有一定的習作基礎，已經(jīng)能夠根據(jù)給出的習作命題或要求，自行構建基本的作文框架。因此，在揭示話題之后，給出“擁堵”的畫面，引導學生觀察與思考，在交流和表達的指導過程中，指向“堵形堵狀”的描述和“堵中有動”“堵中有聲”的想象，為寫鋪墊，學生寫有所法。

3.寫作教學是為了教學生寫作。在課堂上動手寫，時間并不充裕，寫作的內(nèi)容也只能以片段化的形式呈現(xiàn)。但是，寫的過程就是實踐的過程，寫后進行現(xiàn)場的點評反饋，其實效遠勝于光說不練假把式。

以上，就是我的教學設計初衷，應該說目標還是比較明確的。但是，實際教學之后，“功能性寫作”的理念沖擊了我的思考?；仡^審視自己的課堂，為什么要寫擁堵的畫面感？這節(jié)課上寫下的文字到底是給誰看？它又起著什么實際的作用？作前交流和作后點評所講到的方法，究竟是觀察方法還是寫作的知識？本節(jié)課老師要教給學生的寫作知識點到底是什么？習作評價僅僅就是老師的點評嗎？評價的目的和意義又是什么呢？……

任務情境到底怎樣理解？學習元素到底指的是什么？兩者有怎樣的聯(lián)系？學習支架應如何選取和搭建？第一次參與“功能性寫作”理念指導下的寫作教學活動，雖還不能完全理解，但著實讓我對自己以往的作文教學有了一個重新的審視。就我執(zhí)教的這節(jié)習作課，我的反思如下：

（一）話題設計不等于任務情境的創(chuàng)設

為激發(fā)學生寫作欲望，我有意自己開發(fā)這次的寫作素材，從選擇的角度來說，“堵城”的話題無疑是很有聚焦性和生活化的?！爱嬅娓小笔潜容^抽象的概念，“寫出畫面感”就必須選取孩子有生活經(jīng)驗累積的內(nèi)容，在這一點上，我還是非常明確的。但是，看堵城，說堵城，為什么寫呢？僅僅將其作為寫作的內(nèi)容，其目的和意義何在呢？

“虔城說堵”，只是話題，而非任務情境的本身。任務情境的目的，應該是激發(fā)學生寫的興趣和熱情，指向自我表達或與人交往的實際寫作。任務情境要依據(jù)學生的實際寫作水平、生活體驗與積累來綜合考慮，盡管在話題的交流之后，我也曾提出《贛州晚報》“熱點追蹤”欄目的征稿事宜，但指向不明，沒有與“寫出面畫感”這一習作任務建立起必然的、有機的聯(lián)系。學生在課堂上仍是為了寫而寫，為了老師的要求而寫，出現(xiàn)學生的實際與老師的教學任務之間落差較大的問題。

話題設計，不等于任務情境的創(chuàng)設。堵城，的確是比較好的習作素材，但如何確立更加合理的任務情境并貫穿教學始終呢？這個問題值得思量。

（二）習作方法應指向支架的設計和運用

“寫出畫面感，習作有妙招”，妙招是什么？這是課后我對自己追問最多的問題。

描述“堵形堵狀”，寫出“堵中有動”和“堵中有聲”，這是教學設計中的三個預設。這三個預設，我放在了進行話題交流時、對學生進行引導和點撥當中。但是，重新斟酌，我覺得這更像是觀察方法和思考方法。將觀察和思考寫下來，將生活經(jīng)驗與感受轉化成書面文字，應該如何指導？學生在組織文字的過程中，一定會出現(xiàn)問題，會遇到困難，如思路不開闊、不會表達、構段能力薄弱等，我該選取什么具體的方法或策略來給予學生幫助和支持呢？“學習元素”概念，“學習支架”的意識，讓我對習作教學“教什么、怎么教”有了新的思考和認知。

（三）習作評價的主體應該是學生

學生進行習作，教師進行評改，以教師為評價主體，是長期以來固有的習作教學模式。本節(jié)課共邀請了8位同學進行現(xiàn)場習作展示，并對每個人的習作進行了積極的肯定和不一樣的點評，從寫作態(tài)度情感方面來說，的確有比較積極的促進作用，但是，習作教學的有效性應更加具體地體現(xiàn)在習作方法的學習和運用上。

教給學生相應的評價標準與方法，將習作評價的權利還給學生。在習作課上，學生不僅習得寫作的方法，還能將其對寫作方法的運用轉化為對學習元素的認知，并將其運用在習作成果的評價上，這就促進了學生從感性認識到理性認識的提升，這一學習才是真實的、有效的。