齊小艷，周曉麗

（長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046011）

課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，其中課程教學(xué)滿意度高低則是檢驗(yàn)課程教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效指標(biāo)。[1]為了實(shí)現(xiàn)《世界古代史》（上、下卷）課程的優(yōu)質(zhì)建設(shè)，使課程更能體現(xiàn)和實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在結(jié)合山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“1331工程”專項(xiàng)課題“協(xié)同創(chuàng)新視野下地方高校世界史專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究”和“《世界古代史》校級(jí)優(yōu)秀課程”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“《世界古代史》課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷”。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不僅要指標(biāo)體系本身界定準(zhǔn)確，而且要求整個(gè)體系能全面反映測(cè)評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)和屬性。[2]因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，筆者從課程安排、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等方面設(shè)置了21個(gè)問(wèn)題，于2018年12月1日到26日進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，最后回收有效問(wèn)卷191份。在對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用因子分析法分析了影響學(xué)生對(duì)課程滿意度的因素，最后結(jié)合因子分析結(jié)果探討了提升《世界古代史》課程教學(xué)質(zhì)量和水平的措施。

1 問(wèn)卷分析

由于問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生滿意度的衡量指標(biāo)有21個(gè)，而且各指標(biāo)之間并不排除存在相關(guān)性的可能，因此采用因子分析法對(duì)影響學(xué)生課程滿意度的指標(biāo)進(jìn)行降維處理，可以在保證信息不丟失的情況下將指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，而且有助于發(fā)現(xiàn)指標(biāo)變量之間的基本結(jié)構(gòu)，因此本研究采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，輸出結(jié)果（表1）顯示KMO值為0.884，Bartlett值為 1059.210，P值為 0.000,說(shuō)明各變量的獨(dú)立性假設(shè)不成立,原始數(shù)據(jù)之間存在公因子，適合進(jìn)行因子分析。利用主成分萃取的方法提取公共因子,并采用最大方差法旋轉(zhuǎn),根據(jù)特征值大于1的原則,提取出5個(gè)公共因子。5個(gè)公因子共解釋了原始變量73.173%的信息，符合因子分析高于70%的標(biāo)準(zhǔn)。

公因子1包含了教室、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)、學(xué)校學(xué)習(xí)資源充足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富便捷3個(gè)因子，這3個(gè)因子都與學(xué)校軟硬件教學(xué)設(shè)施相關(guān)，因此將其命名為學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備；公因子2包含學(xué)識(shí)學(xué)年分布的合理性、與選修課設(shè)置的合理性2個(gè)因子，與學(xué)校課程設(shè)置和安排相關(guān)，將其命名為課程安排；公因子3包含教學(xué)課堂多樣化和注重互動(dòng)、注重提供學(xué)生教學(xué)和寫作機(jī)會(huì)、教師掌握的前沿理論素養(yǎng)高3個(gè)因子，主要反映了教師采取的教學(xué)方法和個(gè)人素質(zhì)與能力，將其命名為教師教育教學(xué)能力；公因子4包含了內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)和前瞻性、課程內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容融入最新科研成果、教學(xué)內(nèi)容與高中銜接4個(gè)因子，依據(jù)其含義將其命名為教學(xué)內(nèi)容；公因子5包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提高、專業(yè)實(shí)踐能力的提高和對(duì)未來(lái)方向選擇影響4個(gè)因子，根據(jù)其含義將其命名為教學(xué)效果。

表1 方差分解公共因子提取分析表

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備

由表1可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備對(duì)學(xué)生課程滿意度的影響貢獻(xiàn)最高（24.943%），然而結(jié)合各項(xiàng)因子的滿意度均值可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的滿意度均值排名比較靠后，這可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程整體的學(xué)習(xí)滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，25.1%的學(xué)生對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備感到滿意，28.8%的學(xué)生感到比較滿意，34.6%的學(xué)生感到一般，11.5%的學(xué)生感到不滿意。28.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)校相關(guān)書籍、教材、期刊等感到滿意，37.7%的學(xué)生感到比較滿意，但32.5%的學(xué)生感到一般或不滿意。54.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及其使用感到或比較滿意，44.6%的學(xué)生感到一般或不滿意。說(shuō)明現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便捷確實(shí)為學(xué)生獲得所推薦的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查閱提供了便利，但部分學(xué)生依然不會(huì)使用或者自行查閱網(wǎng)絡(luò)資料。

2.2 課程安排

課程安排對(duì)學(xué)生滿意度影響的貢獻(xiàn)排第二（17.184%）。調(diào)查結(jié)果顯示，就課程學(xué)年總學(xué)時(shí)合理性問(wèn)題，滿意的學(xué)生占比30.4%，比較滿意的學(xué)生占比35.6%，但34%學(xué)生對(duì)學(xué)時(shí)學(xué)分的分布感覺(jué)一般或不滿意，一定程度上說(shuō)明世界古代史的學(xué)時(shí)學(xué)年分布還需進(jìn)一步調(diào)整；就選修課設(shè)置合理性問(wèn)題而言，這部分問(wèn)題主要針對(duì)大二學(xué)生做的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27.8%的學(xué)生認(rèn)為感到滿意，46.4%的學(xué)生感到比較滿意，27.8%的學(xué)生認(rèn)為一般。

2.3 教師教育教學(xué)能力

教師教育教學(xué)能力對(duì)學(xué)生滿意度的貢獻(xiàn)排第三（12.176%），結(jié)合滿意度均值排名表可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)能力的滿意度均值在各因子滿意度中排名也是最靠前的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于教學(xué)課堂多樣化、注重互動(dòng)的問(wèn)題，34.6%的學(xué)生感到滿意，44.5%的學(xué)生感到比較滿意，合計(jì)79.1%，與此同時(shí)，20.4%的學(xué)生感到一般或者不滿意，說(shuō)明該課程的教學(xué)多樣化、注重互動(dòng)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。80.1%的學(xué)生對(duì)提供的教學(xué)實(shí)踐和寫作的機(jī)會(huì)感到滿意或者比較滿意，有19.9%的學(xué)生感到一般或者不滿意，說(shuō)明該課程的課堂設(shè)計(jì)注重提供學(xué)生教學(xué)與寫作機(jī)會(huì)，也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。64.4%的學(xué)生對(duì)教師掌握的前沿教育理論素養(yǎng)感到滿意，31.4%的學(xué)生感到比較滿意，合計(jì)95.8%，僅有3.1%的學(xué)生感到一般，這說(shuō)明教師的教育理論和方法得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。

2.4 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)生課程滿意度影響因素因子分析提取出的第4個(gè)公因子。首先，在課程內(nèi)容設(shè)置是否與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性問(wèn)題上，學(xué)生滿意占33.5%，比較滿意占40.8%，24.1%的學(xué)生對(duì)內(nèi)容更新感覺(jué)一般。其次，在課程內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題上，27.2%的學(xué)生感到滿意，36.6%的學(xué)生感到比較滿意，但有32.3%的學(xué)生感到一般，這反映了該課程基本能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但需要進(jìn)一步關(guān)注其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。再次，在教學(xué)內(nèi)容融入最新科研成果的問(wèn)題上，68.6%的學(xué)生對(duì)此感到滿意或者比較滿意，31.4%的學(xué)生感到一般，這說(shuō)明目前課堂上的學(xué)術(shù)前沿和課堂內(nèi)容的結(jié)合較為成功；最后，46.1%的學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容與高中的銜接比較滿意或滿意，認(rèn)為目前體系較好，是對(duì)高中內(nèi)容更深層次的拓展；但52.4%的學(xué)生感覺(jué)一般或不滿意，主要集中于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體系、知識(shí)連續(xù)性和通史問(wèn)題上。

2.5 教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，因子分析結(jié)果中，教學(xué)效果是提取出的最后一個(gè)公因子。在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變問(wèn)題上，31.7%的學(xué)生感到滿意，41.8%的學(xué)生感到比較滿意，合計(jì)73.5%，25.7%的學(xué)生感覺(jué)一般。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方面，63.4%的學(xué)生感到滿意或比較滿意，還有33.5%的學(xué)生感到一般，2.1%的學(xué)生感到不滿意。這一結(jié)果顯示，該課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也發(fā)揮了一定作用。就實(shí)踐能力的提高而言，60.2%的學(xué)生感到滿意或者比較滿意，還有34%的學(xué)生感覺(jué)一般。盡管教師已經(jīng)通過(guò)多種課堂方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，但是在學(xué)生實(shí)踐能力提升方面依然有一定的距離。在目前的應(yīng)用型本科建設(shè)中，學(xué)生在實(shí)踐能力方面的提升有很大空間。對(duì)學(xué)生未來(lái)方向選擇的影響，67.0%的學(xué)生感到滿意或者比較滿意，28.8%學(xué)生感到一般。整體來(lái)看，教學(xué)效果良好，學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是滿意的。

3 問(wèn)卷整體滿意度情況與學(xué)生建議

根據(jù)滿意度均值分析，學(xué)生對(duì)教師授課、教學(xué)內(nèi)容改革、考核方式、學(xué)生思想道德素質(zhì)、注重學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度改變等方面的滿意度較高。問(wèn)卷也包括了對(duì)學(xué)生建議的調(diào)查。通過(guò)整理，大體有如下方面的建議。

就教學(xué)內(nèi)容而言，大部分學(xué)生希望能夠增加課時(shí)量，同時(shí)也希望增加實(shí)踐課程，諸如參觀博物館、體會(huì)一些國(guó)家的風(fēng)俗民情。就教學(xué)方式而言，大部分學(xué)生希望能夠繼續(xù)加大閱讀量、課后作業(yè)、學(xué)術(shù)前沿討論，從而強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的鞏固和拓展；也希望進(jìn)一步增加師生、同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，在拓展知識(shí)的同時(shí)，增加課程的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生提出增加圖書館藏書量，充分利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。也有學(xué)生提出要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生思考能力和自我修養(yǎng)。從學(xué)生建議角度來(lái)看，大部分學(xué)生已不僅僅關(guān)注課本知識(shí)、考試成績(jī)，而且也逐漸關(guān)注與課程相關(guān)的個(gè)人綜合素質(zhì)提升與未來(lái)規(guī)劃等問(wèn)題。

4 教師進(jìn)一步改進(jìn)措施

結(jié)合調(diào)查、學(xué)生建議和實(shí)際教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段《世界古代史》課程的主要問(wèn)題體現(xiàn)在課時(shí)量與課本知識(shí)量、課本更新程度與知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訴求和教師完成教學(xué)任務(wù)、高中與大學(xué)銜接、學(xué)習(xí)資源與設(shè)施等五大方面。鑒于此，提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）在課程安排中，盡量開(kāi)設(shè)一些諸如考古類、國(guó)別史以及知識(shí)拓展的課程，以期彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)不足引發(fā)的問(wèn)題；在講授中非常有必要加入學(xué)術(shù)前沿、最近考古發(fā)現(xiàn)，以期彌補(bǔ)教材知識(shí)更新的問(wèn)題。此外，加大不同課程授課老師之間的交流，盡量避免重復(fù)教學(xué)，要做到互相補(bǔ)充。

（2）處理好學(xué)生綜合素質(zhì)提升和完成教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。提升學(xué)生綜合素質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)之一，但是，教師在完成教學(xué)計(jì)劃中很難做到面面俱到，這種情況下學(xué)生的滿意度問(wèn)題就會(huì)有偏差。大學(xué)真正的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，這就要求大學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何合理和最大化利用時(shí)間。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。另外變革考試方式，不僅考核課堂內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，也要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，對(duì)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)等都產(chǎn)生了顯著的影響，也為大學(xué)課程的共享提供了很好的機(jī)遇[3]。因此，加大力度整合已有資源，結(jié)合一些研究特色和實(shí)踐特色，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。

總而言之，此次滿意度調(diào)查基本如實(shí)反映了《世界古代史》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)一步了解了學(xué)生的需要，有利于今后該課程的教學(xué)改革。但是，在這一過(guò)程中，學(xué)生必須加強(qiáng)自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力，這不僅是解決諸多問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一，也是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。