劉卓明

摘要：為探究高校大學生生活滿意度和情緒智力之間的關系，研究運用了《青少年學生生活滿意度量表》和《情緒智力量表》針對380名在校大學生進行相關調(diào)查。結果顯示，情緒智力在年級、性別、專業(yè)和生源地等方面存在差異。同時大學生的友誼滿意度得分率較低，而學業(yè)滿意度較高，情緒智力的各因素和生活滿意度之間存在顯著的正相關關系。

關鍵詞：大學生；情緒智力；生活滿意度

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0063-03

自1990年，美國的心理學家Mayer和Salovey首次提出“情緒智力”這一概念以來，國內(nèi)外學者紛紛開始了對情緒智力理論模型的構建和研究。本文從研究大學生情緒智力和生活滿意度著手，探討生活滿意度和情緒智力之間的關系，為提高大學生的心理健康水平和途徑提供相關參考依據(jù)。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機選取我校不同專業(yè)、不同性別、不同年級、不同生源地的390名大學生作為研究對象，對其進行問卷調(diào)查，剔除10份無效問卷，共回收380份，有效回收率達97.43%。采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其中女生241人，男生139人；理科生276人，文科生104人；年齡為17—24歲，平均年齡20.02歲。

（二）研究方法

《情緒智力量表》包含33個條目，涉及4個因素：情緒運用、調(diào)控別人情緒、自我調(diào)控情緒和情緒感知，采用5點記分法，即很符合為5分，很不符合為1分。上述量表的效度研究結果和信度良好（α系數(shù)是0.84）。

《青少年學生生活滿意度量表》，借助36個條目主要反映與青少年學生學習和生活有關的內(nèi)容，實踐表明是一個測量青少年學生生活滿意度的較好工具。

二、研究內(nèi)容

（一）大學生情緒智力的現(xiàn)狀

1.大學生情緒智力在性別上的差異。情緒智力各個影響因素最高分是5分。由表1可知，不同性別大學生的情緒智力的不同因素分數(shù)通常為3.51—3.89分之間，這說明我們大學生的情緒智力水平整體較高。除女生在“調(diào)控別人情緒”因素的標準差大于0.7以外，其他因素的標準差均低于0.7；這說明除女生在“調(diào)控別人情緒”因素的內(nèi)部差異較大外，男生（女生）內(nèi)部情緒智力水平差異不大。此外，由表1還可看出，男生的情緒智力水平整體低于女生，但僅在“調(diào)控別人情緒”方面存在顯著性統(tǒng)計學差異。

2.大學生情緒智力在生源地上的差異。由表2可知，不同生源地大學生情緒智力的不同因素分數(shù)通常為3.47—3.78分之間，不同生源地學生的情緒智力水平均較高。除城鎮(zhèn)大學生在“情緒感知”因素的標準差大于0.7以外，其他因素的標準差均小于0.7。這說明除城鎮(zhèn)大學生在“情緒感知”因素的內(nèi)部差異較大外，城鎮(zhèn)（農(nóng)村）大學生內(nèi)部情緒智力水平差異不大。此外，來自城鎮(zhèn)的大學生，其情緒感知水平明顯高于來自農(nóng)村學生，且具備顯著統(tǒng)計學差異。

3.大學生情緒智力在年級上的差異。由表3看出，四個年級的大學生在情緒智力4個因素上的差異均具備統(tǒng)計學意義。高年級學生情緒智力得分高于低年級學生?！扒榫w運用”因素得分都比較高；“情緒感知”因素得分隨著年級的升高而增長，且大二、大三、大四年級學生差異不明顯；“調(diào)控別人情緒”因素和“自我調(diào)控情緒”因素得分均隨著年級的升高而增長，四個年級學生差異性都不顯著。

4.大學生情緒智力在專業(yè)上的差異。由表4可知，文科、理工科大學生情緒智力的四個因素分數(shù)通常在3.41—3.74之間，不同專業(yè)學生的情緒智力水平均較高。不同專業(yè)大學生情緒智力的四個因素標準差均小于0.7，這說明文科（理工科）大學生內(nèi)部情緒智力水平差異不大。但是，理工科大學生的情緒運用水平顯著高于文科大學生，且具備顯著統(tǒng)計學差異，其他幾個因素的差異不顯著。

（二）大學生生活滿意度的現(xiàn)狀

關于大學生的生活滿意度現(xiàn)狀，我們主要提取了《青少年學生生活滿意度量表》問卷調(diào)查中友誼滿意度和學業(yè)滿意度兩個維度的數(shù)據(jù)進行分析。友誼滿意度一共七個條目，主要反映被測者對朋友和同學關系的滿意度；學業(yè)滿意度一共六個條目，主要反映被測者對學業(yè)成就的滿意情況。通過表5研究發(fā)現(xiàn)大學生的友誼滿意度得分率較低，而學業(yè)滿意度較高，主要反映出目前大學生在人際關系方面的困擾較大。

（三）大學生情緒智力與生活滿意度的關系

通過分析表6可知，大學生情緒智力的各因素及其總分和生活滿意度之間呈顯著的正相關關系；其中情緒智力的各因素之間也存在顯著的正相關關系。這說明我們大學生的生活滿意度高低與他們的情緒智力關系密切。

三、結論及建議

我們研究發(fā)現(xiàn)，大學生的生活滿意度與其情緒智力間的關系密切，情緒智力四個因素與生活滿意度呈正相關關系，其中情緒運用因素與生活滿意度之間存在明顯的正相關。由此可見，可以把培養(yǎng)學生的情緒智力當作提升其生活滿意度的重要突破口。大學生處在步入社會之前的一個重要準備階段，情緒智力水平對大學生適應今后的社會生活具有重要意義。以往沿用的“輕情商、重智商”的傳統(tǒng)教育已無法適應當代大學生的真實需求。應深化大學課程改革，將“情緒智力”教育全方位地滲透至各學科教學中。從學業(yè)成就、友誼成就、社會成就三方面對大學生的能力和智力（情緒智力和認知智力）發(fā)展方面進行全方位考核，構建“三元結構”為主的發(fā)展性評價體系。開展多樣的實踐活動，將高校文化建設和情緒智力教育有機結合，重視“情緒智力”課程建設和開發(fā)。把情緒智力教育納入日常教育體系內(nèi)，尤其在心理健康教育方面向學生宣傳相關心理健康知識和情緒調(diào)控方法。充分挖掘學生不良情緒背后的真實誘因，做到對癥下藥，及早解決問題，將學生培養(yǎng)成身心健康的高素質人才。

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