周曉云

摘要：文學(xué)具有獨(dú)有的藝術(shù)魅力，對幼兒有著極強(qiáng)的吸引力，幼兒教育中加大對文學(xué)的關(guān)注，組織文學(xué)教學(xué)，可以啟迪幼兒思維，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升培養(yǎng)，讓幼兒享有健康幸福的人生。因此本文主要就幼兒文學(xué)對幼兒多元智能發(fā)展的影響進(jìn)行探討，在深入的探討中更加明確幼兒文學(xué)對幼兒多元智能發(fā)展的價(jià)值，指導(dǎo)幼兒園做好文學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒；文學(xué)教學(xué)；多元智能；發(fā)展策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0255-02

隨著素質(zhì)教育改革的深入，幼兒多元智能的培養(yǎng)備受關(guān)注。教育學(xué)家加德納認(rèn)為必須關(guān)注幼兒多層次的發(fā)展，這也是其幼兒多元智能發(fā)展理論的內(nèi)核所在。幼兒多元智能的培育必須創(chuàng)新思維和模式，多渠道做好幼兒語言，想象，思維，情感、社會及審美能力的培養(yǎng)。幼兒文學(xué)是當(dāng)前公認(rèn)的幼兒多元智能培育載體，讓幼兒在文學(xué)的海洋中遨游，借助閱讀開啟人生學(xué)習(xí)的旅程，也幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒文學(xué)在幼兒多元智能發(fā)展中具有較高的教育價(jià)值，需要引起我們的重視。幼兒文學(xué)對幼兒多元智能發(fā)展的價(jià)值探討具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、文學(xué)中的多元智能價(jià)值分析

（一）激發(fā)幼兒文學(xué)閱讀興趣

文學(xué)作品是語言教學(xué)的有效載體，教師在課堂教學(xué)中為幼兒提供豐富多彩的文學(xué)作品，繪本圖書等，配合以幼兒的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行巧妙地文學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織，讓文學(xué)互動更為多樣與活潑，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的關(guān)注意識，也激發(fā)其閱讀興趣，讓幼兒在文學(xué)的接觸中愛上文學(xué)，愛上閱讀，文本閱讀成為其生活中自然而然的部分。教師在文學(xué)閱讀活動設(shè)計(jì)的過程中，基于多元智能發(fā)展理論，確保幼兒多元智能的發(fā)展?？梢哉f文學(xué)是幼兒多元智能閱讀實(shí)施策略的構(gòu)建基礎(chǔ)。

（二）滿足幼兒多元發(fā)展的需求

多元智能發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立生命個(gè)體的智能發(fā)展優(yōu)勢，這意味著不同的幼兒對同樣的幼兒文學(xué)作品會有不同的認(rèn)識與感悟，也會基于相同的情節(jié)進(jìn)行不同維度的思考與想象。幼兒在文學(xué)閱讀中相互交流，思維碰撞，觀點(diǎn)互為補(bǔ)充，豐富認(rèn)知，增進(jìn)對文學(xué)的理解與把握。幼兒心地看似單純，但也往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。文學(xué)作品本質(zhì)上是藝術(shù)作品，反映了藝術(shù)的審美規(guī)范，呈現(xiàn)的是本真與自然的生命情趣，教師在開展幼兒文學(xué)教學(xué)時(shí)，基于多元智能開發(fā)的教育目標(biāo)，兼顧幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在文學(xué)的輔助下實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。不同的文學(xué)作品其基調(diào)及表達(dá)的情感是不同的，作者著手的寫作角度也各具特色，每個(gè)本都有自身的價(jià)值，每個(gè)文學(xué)故事都有自己的獨(dú)有內(nèi)涵。值得我們從多個(gè)角度去解讀去思考。而這與多元智能發(fā)展理論追求個(gè)體的個(gè)性化，差異化發(fā)展目標(biāo)一致。幼兒文學(xué)作品中生動的畫面，鮮艷的色彩，精彩的描述等都激發(fā)幼兒的探究欲望和閱讀興趣，對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力。文學(xué)的藝術(shù)性表達(dá)不僅僅是文本表層，還延伸為藝術(shù)的魅力熏陶感染。文學(xué)作為藝術(shù)門類，其無論是表現(xiàn)形式還是風(fēng)格等都是多變的，不同風(fēng)格的文學(xué)作品對應(yīng)不同的審美特征，可以豐富幼兒的視覺體驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)幼兒多元審美感知能力的培養(yǎng)。

（三）讓幼兒更好地認(rèn)識把握生活

多元智能發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的多元化同時(shí)，也要求課程設(shè)計(jì)貼近生活。幼兒文學(xué)的內(nèi)容來源于生活并是生活的藝術(shù)化處理表達(dá)。其與幼兒生活關(guān)聯(lián)密切，幼兒對幼兒文學(xué)有著天然的熟悉感和親切感，從而指引鼓舞著其走入文學(xué)的世界，帶動幼兒的多元智能培育。文學(xué)作品具有極高的美學(xué)價(jià)值，具有很強(qiáng)的美術(shù)獨(dú)創(chuàng)性和藝術(shù)智慧性，因此幼兒文學(xué)教學(xué)中基于幼兒的心理實(shí)際，基于幼兒的思維角度等，引導(dǎo)幼兒審視周圍世界，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。幼兒文學(xué)正是從幼兒的視角尋找有價(jià)值的教育題材，讓幼兒感悟到生活的多姿多彩，也在文學(xué)藝術(shù)的啟迪下開啟多元智能發(fā)展之路。

（四）提升幼兒的社會發(fā)展能力

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體社會生存的多種必備能力。幼兒文學(xué)中洋溢并體現(xiàn)出幼兒的情趣特點(diǎn)和審美習(xí)慣，優(yōu)秀的文學(xué)作品其有著多元而精妙的構(gòu)思。因此對幼兒的發(fā)展影響是多元的，多角度的。基于認(rèn)知角度，幼兒文學(xué)帶動幼兒詞匯的豐富和語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。有助于幼兒觀察能力的提升和理解能力的提升?；谛睦韺W(xué)角度，幼兒文學(xué)蘊(yùn)含著情感教育的豐富內(nèi)涵，可以幫助幼兒樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，做出有效的行為判斷與選擇，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和高尚人格，引導(dǎo)其健康成長。基于行為學(xué)角度，幼兒文學(xué)可以通過文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀認(rèn)知和閱讀習(xí)慣。基于文藝欣賞的角度，幼兒文學(xué)有助于幼兒敏感的藝術(shù)感受力培養(yǎng)，帶動幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升。基于社會養(yǎng)成角度來說，有助于幼兒形成良好的人際關(guān)系，能自主表達(dá)，具有真善美的人格魅力，實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。而這些都是幼兒多元智能發(fā)展理論所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此說幼兒文學(xué)在幼兒多元智能發(fā)展方面有著天然的優(yōu)勢和積極的推動作用。

二、促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的文學(xué)教學(xué)實(shí)施

（一）文學(xué)教學(xué)醞釀階段

該階段主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。其一是文學(xué)作品的合理選擇。合適的才是有效的，幼兒文學(xué)作品種類豐富，要求教師在組織幼兒文學(xué)教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注文本構(gòu)思和繪圖設(shè)計(jì)，確保其契合幼兒的心理特征，確保文學(xué)故事吸引幼兒，情節(jié)打動幼兒，讓幼兒充滿興趣。文學(xué)中的內(nèi)容契合幼兒的文本認(rèn)知實(shí)際，和幼兒的閱讀習(xí)慣相契合等，選擇合適的幼兒文學(xué)作品是幼兒多元智能發(fā)展的導(dǎo)向。其二明確教學(xué)期望。教學(xué)期望與教師期望一致。教師必須肯定幼兒對文學(xué)的理解與閱讀成果。在文學(xué)教學(xué)中，教師多管齊下營造良好的文本閱讀環(huán)境，配合教具與音樂等，實(shí)現(xiàn)幼兒文學(xué)閱讀興趣的激發(fā)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒基于教師的線索和引導(dǎo)得出答案，獲得閱讀學(xué)習(xí)的滿足感，也維護(hù)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心。其三提升幼兒自我效能感。在幼兒文學(xué)教學(xué)中，讓幼兒獲得自我效能感，在教師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行文本閱讀，尋找答案，深入探究，達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）中心智能啟動階段

中心智能啟動階段建立在醞釀教學(xué)的基礎(chǔ)之上。主要是幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)施的過程。教師在文學(xué)教學(xué)的過程中要善于創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，靈活引入問答式，啟發(fā)式，討論式教學(xué)方法?；谶@些多元的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展。問答式就是教師提出文本問題，讓幼兒根據(jù)疑問大膽思考，如“闡述了什么故事”，“教給你哪些道理”?！斑@篇文章的主人公是誰，在文本中他經(jīng)歷了什么？做出了什么樣的價(jià)值判斷?！币惨龑?dǎo)幼兒換位思考，“如果自己是文本中的主人公，在遇到相似問題時(shí)自己會做出什么樣的選擇與判斷”，這些問題讓幼兒積極主動地思考，產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，讓幼兒主動參與到閱讀中。啟發(fā)式就是讓幼兒自主閱讀思考。教師啟發(fā)幼兒對文學(xué)內(nèi)容深入思考，在探究討論中解決疑惑，攻克難題，獲得閱讀的喜悅與滿足。討論式則是教師引導(dǎo)幼兒圍繞文本主題，師生課堂互動，教師與幼兒平等對話，幼兒各抒己見，在交流中深化對文學(xué)作品主題的認(rèn)識把握。

三、結(jié)束語

文學(xué)作品具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和文學(xué)感染力，帶動幼兒多元智能的發(fā)展。隨著學(xué)者對幼兒多元智能發(fā)展理論研究的深入，其也強(qiáng)調(diào)并號召在幼兒教學(xué)中強(qiáng)化文學(xué)教學(xué)，讓幼兒了解文學(xué)的內(nèi)在與外延含義，也指導(dǎo)幼兒教師探索出更適合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，帶動幼兒多元智能發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式。

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