呂天峰 （江蘇蘇州市黃埭中學(xué)）

一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.教師引領(lǐng)，指導(dǎo)閱讀

首先，閱讀有一種示范性，只有教師對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)知，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，那么我們教師就需要從意識(shí)上讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以組織學(xué)生參加一些有特色的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生靜下心來，慢慢品味，挖掘文本中內(nèi)涵。教師可以選擇一些自然、人文、科普、經(jīng)濟(jì)類的文章，進(jìn)行一些引領(lǐng)閱讀。與學(xué)生共讀一本好書，培養(yǎng)學(xué)生好讀書的良好習(xí)慣。

學(xué)生當(dāng)然可以選擇一些適合自身水平的英文雜志或是原版小說，比如《書蟲》《黑布林》系列等開始英文閱讀之旅，然而，有些英語文章如原版報(bào)刊或文學(xué)作品比較難懂，略高于學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，教師可以通過自己的解讀，幫助學(xué)生一起來理解文本的內(nèi)容和深度的內(nèi)涵。比如說近年來高考閱讀理解選材較多的一些雜志《Theeconomist》《TheNewYorker》《ScientificAmerican》等，或是《華盛頓郵報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（英文版）等，文章多是關(guān)于一些新技術(shù)，或是對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的探討和反思，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，詞匯關(guān)只是表面的障礙，真正的困難還在于深度理解。教師在學(xué)生閱讀后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)亟庾x不僅能夠使學(xué)生的理解和印象更加深刻，還可以幫助學(xué)生找到正確的感覺，更好地提升閱讀能力。還有一些經(jīng)典文學(xué)作品，因?yàn)槟甏喔艟眠h(yuǎn)，學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)等缺乏，會(huì)影響他們的閱讀興趣和效果，教師的領(lǐng)讀和適時(shí)解說，可以幫助他們消除理解障礙，真正領(lǐng)略作品的精彩之處。

2.學(xué)生獨(dú)立，自主閱讀

教師引領(lǐng)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，因此，英語教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀素養(yǎng)，要做到讓學(xué)生在一定量的閱讀后可以自主進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀漸入佳境后，自身會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，閱讀的速度和詞匯量也會(huì)有一定程度的提升，但是這樣的提升是片面的，短暫的，效果不能持久。對(duì)此，教師可以設(shè)定一些任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀。閱讀的內(nèi)容也可以是有梯度的，這樣可以推進(jìn)不同層次學(xué)生的英語閱讀。通過不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，完成閱讀表格、閱讀思維導(dǎo)圖等。從基本的詞匯、語塊積累，到語篇整體感知、結(jié)構(gòu)梳理、情感分析，最終要達(dá)到的結(jié)果是：學(xué)生能與文本內(nèi)容直接對(duì)話，與作者直接對(duì)話。

3.學(xué)生互助，開放閱讀

閱讀是學(xué)生充分輸入的過程，而在此過程中，也需要不斷地輸出，進(jìn)行思維的訓(xùn)練。在閱讀中，教師通過小組分組互動(dòng)的方式開展閱讀沙龍的活動(dòng)，可以推進(jìn)閱讀者的深度理解與思考。因此，開放性閱讀是非常有必要的。通過不同思維的碰撞，幫助學(xué)生理清思路，不斷加深對(duì)文本的理解，并進(jìn)行及時(shí)的思考。

一次英語拓展閱讀公開課上，老師選取了《Fishcheeks》這篇文章，該文章主要是通過華裔移民子女的視角展示中美兩國(guó)的文化差異，尋找文化認(rèn)同和自我肯定。但文章主要是在敘事，穿插了作者的情感描述，對(duì)于父母、家人在餐桌上和當(dāng)?shù)厝私涣鲿r(shí)表現(xiàn)出的差異沒有進(jìn)行深層次的剖析。所以，老師設(shè)置了問題，緊扣作者的幾次情感變化，讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過熱烈的討論，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲幕尘暗牟煌?，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考海外華人應(yīng)該如何進(jìn)行自我定位，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次理解。

二、閱讀教學(xué)的策略

1.圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)記式閱讀

讀懂作為閱讀的最基礎(chǔ)層次，主要是運(yùn)用最簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫的方式幫助學(xué)生讀懂文章的整體內(nèi)容，理解文章的大體意思。在教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地通過課件進(jìn)行展示，幫助學(xué)生形成自我獨(dú)特的閱讀方式。在閱讀的過程中，遇到一些疑難問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做一些特殊的標(biāo)記，一些不懂的句型可以用問號(hào)或者“Why？”的標(biāo)識(shí)來標(biāo)注出來?；蛘咭恍懙锰貏e好的詞句，可以用波浪線、直線進(jìn)行勾勒。比如說，高三年級(jí)在講授譯林牛津版模塊十一的教材內(nèi)容時(shí)，因部分語篇相對(duì)簡(jiǎn)單，可以作為泛讀材料處理。課前布置一定數(shù)量的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)提煉文章的主旨，采集實(shí)用語塊和句式，并準(zhǔn)備一到兩個(gè)疑問，上課時(shí)集中解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升，學(xué)習(xí)效果也有保證。

2.思維導(dǎo)圖，提取式閱讀

讀懂是對(duì)閱讀的最基礎(chǔ)要求，而要求學(xué)生能讀出文章的韻味、讀出文中的情感，就需要學(xué)生在英語閱讀中有“披文入情”的能力。筆者要求學(xué)生在閱讀文章之后要能夠提取主要的信息，所以在此過程中，教師通過讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，根據(jù)不同的文本運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行演示。譯林牛津版模塊十第二單元課文PopulationmovementintheUSA，主要說明美國(guó)人口流動(dòng)的兩大趨勢(shì)，老人退休后往溫暖的南方（佛羅里達(dá)州）遷移，而年輕人們紛紛離開小鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕往繁華的大都市。閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取信息，具體方法如下圖。

由圖可知不同人群遷移的原因不同，然后可讓學(xué)生思考人們遷移的原因還有哪些，或者人口遷移的啟示，再讓學(xué)生分析國(guó)內(nèi)人口遷移的態(tài)勢(shì)，進(jìn)行類似分析。學(xué)生對(duì)于文中重要信息能夠快速抓取，也是閱讀能力提升的一個(gè)重要的體現(xiàn)。

3.表格梳理，歸納式閱讀

理清文本思路，通過簡(jiǎn)單的、表格式的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)，通過人物、事件、時(shí)間等線索，促使學(xué)生在不斷地閱讀中，積極探索。

學(xué)生在訓(xùn)練中積累，在積累中沉淀，在沉淀中進(jìn)行歸納式的閱讀。學(xué)生通過自己構(gòu)建的視野，形成自己的閱讀策略，學(xué)生“無疑而不悟”，所以可以運(yùn)用一定的方式，使學(xué)生做到善讀、善疑、善思、善悟，也是不斷提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

三、課外閱讀拓展活動(dòng)

1.保證時(shí)間，規(guī)律閱讀

高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，但是必須要保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，這樣才可以保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量地理解文本。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生無聲地認(rèn)識(shí)世界、掌握閱讀技能的過程。

2.豐盈種類，多元閱讀

隨著閱讀量的增長(zhǎng)，閱讀的內(nèi)容也會(huì)越來越豐盈。教師對(duì)于學(xué)生的閱讀書籍指導(dǎo)應(yīng)該有明確的方向，通過學(xué)生的知識(shí)體系和思想體系，幫助他們完善自我，對(duì)一些概念形成一定的判斷或推理。閱讀的積累不僅能幫助學(xué)生提升閱讀的長(zhǎng)度，也能增加他們閱讀英語的厚度，多元閱讀可以更快地提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.寫作鋪墊，高效閱讀

閱讀的過程是學(xué)生理解作者為何這樣謀篇布局、為什么這樣表達(dá)的過程，同時(shí)也是為他們今后的寫作練習(xí)做好鋪墊的過程。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把課堂閱讀教學(xué)與課后拓展閱讀有機(jī)結(jié)合到一起，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能動(dòng)性，采用多元閱讀方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以進(jìn)一步提升他們的英語閱讀素養(yǎng)。