嵇士友

摘要：“分層、分組、合作”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的差異性實(shí)質(zhì)上就是一種重要的教學(xué)資源，充分利用該種資源，組織學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的興趣。因此，本文對“分層、分組、合作”教學(xué)模式在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的實(shí)踐與探索進(jìn)行了具體論述，以優(yōu)化技工院校機(jī)械加工的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)課知識水平。

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工教學(xué) “分層、分組、合作”教學(xué)模式技能培養(yǎng)

針對目前技工院校實(shí)際教學(xué)狀況，實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)模式有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高。由于技工院校中學(xué)生之間存在很=人的差異性，應(yīng)用“分層、分組、合作”教學(xué)模式能縮短學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的距離，進(jìn)而提高技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平。在本次研究中，首先對“分層、分組、合作”教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，并對實(shí)際應(yīng)用的途徑和建議進(jìn)行了分析和探究，以此完善和改進(jìn)分層、分組、合作教學(xué)模式在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“分層、分組、合作”教學(xué)模式簡介

1.“分層、分組、合作”教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著社會的不斷進(jìn)步，教學(xué)模式逐漸多樣化，“分層、分組、合作”形式主要針對班級中在能力、知識方面有差異的學(xué)生實(shí)施科學(xué)的分組，這不僅遵循了因材施教的原則，也利用了差異性資源形成合作形式的一種學(xué)習(xí)方式。

筆者認(rèn)為，一個班集體中，學(xué)生之間具有的差異性是一種重要的資源，而合作的學(xué)習(xí)方式，能在較短的時問內(nèi)拉近學(xué)困生和優(yōu)等生之間的距離，這對學(xué)生的個人的成長和學(xué)習(xí)能力的提升具有重大的意義。

另外，“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有極強(qiáng)的針對性、靈活定和實(shí)用性，該種教學(xué)方式不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，同時還能保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。“分層、分組、合作”教學(xué)模式注重對學(xué)生能力的平均分配，并按照這種多元化的層次予以分組，將“合作”和“分層”充分結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)形式，有助于學(xué)生的知識水平的提升以及個體能力的鍛煉。

2.“分層、分組、合作”教學(xué)模式的優(yōu)勢

在教育領(lǐng)域中存在一種重要的教學(xué)理論一一教學(xué)形式最優(yōu)化，該理論強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)與集體講授教學(xué)模式的充分結(jié)合。就教學(xué)形式而言，“分層、分組、合作”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的最優(yōu)化?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式能使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保障了教學(xué)和不同層次學(xué)生之間的適應(yīng)性?！胺謱印⒎纸M、合作”一方面照顧了學(xué)生個體之間的差異性，另一方面又實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，有效提高了實(shí)際教學(xué)的效率。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，合作學(xué)習(xí)的理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互的交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。對同樣的知識和理論，不同學(xué)生的理解和掌握的角度存在差異性。岡此，只有合作學(xué)習(xí)才能相互促進(jìn)。從這個角度來說，“分層、分組、合作”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。

二、“分層、分組、合作”教學(xué)模式在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的實(shí)踐研究

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備

“分層、分組、合作”教學(xué)模式是針對學(xué)生之間存在的差異性開展的教學(xué)活動。因此，要對技工院校班級巾學(xué)生的狀況進(jìn)行深入地了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、合作精神以及價值觀等因素對他們的影響重大，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，能為教師在分層、分組階段提供可靠的依據(jù)。教師可以采用多種多樣的形式進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，例如分發(fā)集體調(diào)查問卷、個別訪談以及觀察等，而后對所得到的信息進(jìn)行分析，為“分層、分組、合作”做好充分的準(zhǔn)備。

還要對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。例如，在實(shí)施“分層、分組、合作”教學(xué)模式前，邀請資深教學(xué)名師和學(xué)者為技工院校的教師做前沿報(bào)告，使教師能充分了解“分層、分組、合作”教學(xué)模式的核心理念，對“分層、分組、合作”教學(xué)模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而熟練的運(yùn)用該種教學(xué)模式，為學(xué)生提供更專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。

2.根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施分層和分組

在了解每位學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況后，對調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行深入分析和研究，在得到學(xué)生和家長的支持后，對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層和分組。

實(shí)施分層的環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生心理的保護(hù)。因此，在對各個小組進(jìn)行命名時，分別命名為A、B、C三個層次，即基礎(chǔ)、普通以及提高層。但是對學(xué)生進(jìn)行分組是顯性的，根據(jù)班級中實(shí)際的人數(shù)和每個學(xué)生自身的能力，達(dá)到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)、組內(nèi)有層、層層異質(zhì)”的效果。

教師在在這個過程中應(yīng)避免機(jī)械式的按照成績高低來分層和分組，應(yīng)采用綜合分析與動態(tài)分析法，對心理和人際交往能力等影響學(xué)生的岡素予以重視，在對學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的同時，還注重學(xué)生個體的健康成長。

3.制定多層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在“分層、分組、合作”教學(xué)理念實(shí)際應(yīng)用中，不僅要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，還要對將要學(xué)習(xí)的機(jī)械加工課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、分組。

一方面要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，在實(shí)施教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生實(shí)際能力水平作為重點(diǎn)考慮條件，進(jìn)而來確定不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，對學(xué)牛開展教學(xué)活動時，C層學(xué)生主要以模仿性的學(xué)習(xí)為主，通過簡單的模仿使一些學(xué)困生熟練地掌握一些基礎(chǔ)知識;B層學(xué)生要注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，并強(qiáng)化機(jī)械加工課程中的基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的基本方法;要為A層學(xué)生制定具有創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)每個小組學(xué)生的進(jìn)步情況對學(xué)期大綱中的內(nèi)容進(jìn)行分解，并考慮到每個小組中優(yōu)等生和學(xué)困生對知識的學(xué)習(xí)能力，把機(jī)械加工課程內(nèi)容由淺入深地講解給學(xué)生。

三：技工院校機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用“分層、分組、合作”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)策略方面

對不同層次學(xué)生提出明確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求，尤其是為學(xué)困生的制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)牛的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及時進(jìn)行調(diào)整，并讓學(xué)生為自己制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

讓不同組間的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，這有助于學(xué)牛全面掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并形成相對完整的知識網(wǎng)，進(jìn)而掌握新舊知識之間的關(guān)系。

對學(xué)生之間的差異性予以尊重，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則。

注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及知識的總結(jié)，尤其是對學(xué)困生的課程輔導(dǎo)，使學(xué)困生能完成對機(jī)械加工課程的深入學(xué)習(xí)。

2.充分運(yùn)用互動性教學(xué)

“分層、分組、合作”的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，利用的是學(xué)生之間的差異性，使學(xué)優(yōu)生能在理解教師講授的課程后幫助學(xué)困生理解和掌握知識。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化課堂的互動性，動靜結(jié)合，讓班級中各個小組的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

對技工院校的學(xué)生實(shí)施分層和分組，主要是為了實(shí)現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)。在“分層、分組、合作”教學(xué)模式中實(shí)施的所有教學(xué)策略主要是服務(wù)于合作學(xué)習(xí)。在機(jī)械加工課程的實(shí)際教學(xué)中，教師在提出相應(yīng)的問題后，以小組為單位進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)小組成員對問題的解決方式和結(jié)果達(dá)到統(tǒng)一，并進(jìn)行班級討論，最終實(shí)現(xiàn)對機(jī)械加工知識的深入學(xué)習(xí)。所以，在技工院校機(jī)械加工學(xué)科中實(shí)施分層、分組、合作的教學(xué)模式，應(yīng)充分運(yùn)用互動性教學(xué)。

3.構(gòu)建良好的教學(xué)評價體系

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的開展效果，對技工院校機(jī)械加工課程的開展具有重要的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重大的意義。所以，在實(shí)施“分層、分組、合作教學(xué)模式后，應(yīng)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械加工課程的效果進(jìn)行教學(xué)評價。

通常情況下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是學(xué)習(xí)成績的評價，但實(shí)際上的教學(xué)效果評價更全面。不僅要對學(xué)生一段期間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評價，這樣才能對“分層、分組、合作”教學(xué)模式開展的優(yōu)劣予以全面的掌握。

構(gòu)建良好的教學(xué)評價體系，一方面能對新型教學(xué)模式進(jìn)行全面的評價，另一方面能為改善機(jī)械加工課程教學(xué)模式提供重要的依據(jù)。因此，在實(shí)施“分層、分組、合作”的教學(xué)模式時，應(yīng)深入探究并構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價體系。

四、小結(jié)

在技工院校中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)存在很大的差異性，這使得機(jī)械加工學(xué)科的教師在開展教學(xué)活動時存在一定的難度。而“分層、分組、合作”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)法，主要優(yōu)勢是能充分的利用學(xué)生差異性，進(jìn)而開展互動性極強(qiáng)的教學(xué)活動。通過本文的論述得知，在應(yīng)用“分層、分組、合作”教學(xué)模式時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，同樣要對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及時進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而為中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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