“第三空間”視閾下體育名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的思考

唐軍良

（浙江省寧波市東恩中學(xué)，浙江 寧波 315100）

愛德華.索亞是“第三空間”理論的集大成者，該理論是后現(xiàn)代理論體系中的顯學(xué)之一，其重大貢獻(xiàn)在于豐富了空間理論思想內(nèi)涵，建立了空間理論認(rèn)識(shí)向度。長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)成功舉辦了5次，參加人員分別來自江蘇、浙江、上海的特級(jí)教師、教研員和骨干教師，該活動(dòng)的影響范圍和專業(yè)程度逐步提升，讓全國的一線教師都有機(jī)會(huì)了解體育教學(xué)的發(fā)展前沿，從中受益。本文從“第三空間”視域下，剖析長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)開展的理論依據(jù)，為促進(jìn)教師專業(yè)成長的名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)尋找理論支撐和實(shí)施策略，從空間概念切入，為增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與成長提供可能。

1 長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)的啟示

始于2013年的長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)，意在推動(dòng)江蘇省、浙江省、上海三地體育與健康學(xué)科教學(xué)的交流與合作，以特級(jí)教師為核心，加強(qiáng)三地骨干教師的交往與互動(dòng)，形成協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)長三角體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)長三角體育教研的層次，提升長三角體育教學(xué)的課堂質(zhì)量。在隨后的幾年的活動(dòng)中，通過不停地變換使更多的一線教師受益，任何發(fā)展中的事物，如何形成可持續(xù)的發(fā)展，真正發(fā)揮示范功能，尋求更大的發(fā)展空間，長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)的組織者們給了一線教師較好的啟示，讓教師們有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中驗(yàn)證理論，從實(shí)踐中進(jìn)一步開拓、創(chuàng)新和發(fā)展。（表1）

表1 歷年長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)情況對(duì)比

2 “第三空間”效益展現(xiàn)

所謂空間，哲學(xué)上是指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種存在形式，由長度、寬度和高度構(gòu)成，具有客觀性和無限性。人類的各種活動(dòng)，都是在一定的空間內(nèi)展開的，所以會(huì)受到空間的影響和限制?！暗谌臻g”概念的提出者，馬克思主義理論家列菲弗爾（H.Lefebvre）“力圖沖決絕對(duì)二元對(duì)立邏輯的束縛，提出空間性、社會(huì)性和歷史性三元辯證法”的思想，而美國當(dāng)代著名后現(xiàn)代地理學(xué)家愛德華.索亞（Edward. Soje）的“第三空間”理論更是超越了“第一空間”和“第二空間”理論對(duì)物質(zhì)空間和精神空間非此即彼的切割和框定，呈現(xiàn)出了亦此亦彼的開放和相容，向一切全新的空間思考模式敞開了大門 。

“空間”中匯集著歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與社會(huì)、身體與心理的融合，浙派、蘇派、滬派都是各地文化的匯集與展現(xiàn)，都是獨(dú)具特色的“空間”存在，不同“空間”的碰撞勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生身體和心理上的強(qiáng)烈的沖擊力，甚至是震撼。長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)，每一屆都比前一屆增加了不同的空間元素，地域差異、學(xué)校特色、作課、交流、點(diǎn)評(píng)、講座、質(zhì)疑、展示、論壇，這些不同風(fēng)格的“場(chǎng)”更是重塑了物質(zhì)空間和精神空間以外的“第三空間”，這個(gè)空間的每一個(gè)元素對(duì)空間的影響都是深遠(yuǎn)的。參與研討的教師在這種全新環(huán)境的影響下，教師迎來了改變自我蛻變的最好時(shí)機(jī)，這個(gè)空間是全新的、多彩的，而三地每一次輪流舉辦活動(dòng)的做法，更為“第三空間”的建立提供了物理空間的環(huán)境變化因素，每一次不同的研討主題、課例展示、交流點(diǎn)評(píng)、大課間展示、參與人員、專家層次結(jié)構(gòu)、研討形式等諸多要素的變化，都在生成一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，每一次都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)的“第三空間”效益的展現(xiàn)，為目前名師工作室教研活動(dòng)的開展起到了示范和引領(lǐng)的作用，主要是通過省市文化結(jié)合校園特色改變了物理空間，其次是不同層次專家營造出來不同層次的理念改變了思想空間，三是專家理念被轉(zhuǎn)換成直接可觀摩的具體課例，不同視角的評(píng)課交流營造了多元化的教育理念，來打造全新的“第三空間”，為教師的專業(yè)成長提供可能。

3 體育名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的策略

針對(duì)目前名師工作室教研活動(dòng)現(xiàn)狀活而不動(dòng)、有名無實(shí)的窘境，以“第三空間”為理論基礎(chǔ)，以長三角地區(qū)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)為實(shí)體，結(jié)合寧波市現(xiàn)在與多地市名師工作室展開的不同層次的教研活動(dòng)的開展情況，以本人親身的參與體驗(yàn)和成長經(jīng)歷，來談一談對(duì)名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的一些思考。

3.1 搭建物理空間，創(chuàng)設(shè)教師成長環(huán)境

兩點(diǎn)確定一條直線，而三點(diǎn)確定的是一個(gè)平面，兩個(gè)名師工作室的教研活動(dòng)，教師的思維和學(xué)習(xí)空間就被這兩點(diǎn)一線的思維所困，而3個(gè)不同地區(qū)的教研活動(dòng)，3個(gè)名師工作室之間相互協(xié)同、相互制約、相互激勵(lì)，有助于搭建學(xué)習(xí)、成長、交流的“第三空間”。聯(lián)合教研活動(dòng)由不同地域的名師工作室合作聯(lián)合舉辦教研活動(dòng)，至少是3個(gè)名師工作室，每年輪流舉辦教研活動(dòng)。3個(gè)名師工作室可以是不同層次（省、市、區(qū)），但要求名師工作室的性質(zhì)相同，培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)將近，并且要具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成一個(gè)教學(xué)研究共同體。為名師工作室聯(lián)合教研活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富的全新空間，著眼于不同的地域文化渲染、不同的名師工作室特色、為教師專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，為其他空間影響因素作用的發(fā)揮提供相互融合和相互促進(jìn)的物理空間，使各個(gè)影響因素可以有效發(fā)揮。

3.2 創(chuàng)設(shè)思維空間，確立遞進(jìn)教研主題

具有至少3個(gè)工作室，每個(gè)工作室根據(jù)自身特色和亮點(diǎn)，也可以根據(jù)名師工作室?guī)ь^人的最擅長的研究領(lǐng)域，也可以根據(jù)所在的名師工作室所承擔(dān)的省市課題研究進(jìn)展情況，還可以共同商討出時(shí)下最熱門的研究熱點(diǎn)問題，來進(jìn)行教研主題的確定。但最好是每期的教研主題都有遞進(jìn)的內(nèi)在層級(jí)關(guān)系，研討主題作為貫穿每一輪研討主線，是很關(guān)鍵的，有遞進(jìn)層級(jí)的教研主題可以給教師創(chuàng)設(shè)多維的思維空間，讓討論有的放矢，而且還可以碰撞出智慧的火花，為教師而發(fā)展起到開拓思維，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的關(guān)鍵作用。

3.3 營造思想空間，邀請(qǐng)不同層級(jí)專家

不同層級(jí)的專家可以從獨(dú)特的視角給出獨(dú)到的見解，面對(duì)研討的主題，結(jié)合開展的課例，給出自己領(lǐng)域的解讀。讓參加研討的教師從不同側(cè)面了解和讀懂設(shè)計(jì)意圖和未來的發(fā)展方向，為參加研討的教師營造思想空間，讓他們敢想、會(huì)想。不同層級(jí)的專家可以是名師工作室的指導(dǎo)專家，也可以是學(xué)科專家，也可以是教育理論的專家，也可以是體育學(xué)科前沿的專家，也可以是高校的教授，也可以是省市的特級(jí)教師，還可以是有省市榮譽(yù)稱號(hào)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，可以采用講座形式或采用點(diǎn)評(píng)交流互動(dòng)的形式。

3.4 多元展示空間，結(jié)合多種課例類型

在名師工作室的展示課環(huán)節(jié)是最吸引人，最能夠體現(xiàn)每個(gè)工作室教育理念和教學(xué)水平的環(huán)節(jié)，一般通過集體磨課的形式來盡可能將每一節(jié)展示課做到盡善盡美。在展示課過程中可以采用同課異構(gòu)的形式，這樣最能體現(xiàn)和表達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，隨后通過會(huì)診研討，先由設(shè)計(jì)者自我闡述設(shè)計(jì)意圖和上課的感受，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家提出觀點(diǎn)，在第2天的活動(dòng)中再次由指導(dǎo)教師重新進(jìn)行同課示范，讓一節(jié)課例研討真正的研究深、研究透，真正地讓能夠有空間充分地反思，從而提升教師專業(yè)水平。

3.5 活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，護(hù)航教研活動(dòng)延續(xù)

活動(dòng)作為一個(gè)整體，前提需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的比較周全，以保障名師工作室活動(dòng)的順利進(jìn)行。在參加研討的教師回到自己工作崗位以后，要求每名參加研討的教師積極撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，最好是成文，能夠建立信息交流平臺(tái)，如QQ群、微信群等，平時(shí)定期開展線上教研活動(dòng)，通過平臺(tái)及時(shí)交流提升，彌補(bǔ)線下實(shí)體活動(dòng)的不足。各位名師工作室可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，可以加強(qiáng)合作，把學(xué)習(xí)成果投稿到相關(guān)雜志，形成可以流傳的文本。