楊琳 任菁 周鐵軍

摘 ? 要：本文以班級為評價對象，以實時評價為要求，建立了不同年級的班級學風評價指標體系，該體系分成兩層。文章利用層次分析方法確定了各級指標權(quán)重，并用加權(quán)平均方法給出了描述班級學風狀態(tài)的學風分值計算公式，還定義了反映班級學風變化趨勢的學風指數(shù)。最后根據(jù)班級學風分值及指數(shù)定義了校級學風分值和指數(shù)。

關(guān)鍵詞：學風評價;指標體系;學風分值;學風指數(shù);班級

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0033-05

教育部多次強調(diào)高等教育要堅持“以本為本”，落實“四個回歸”，提高本科教育水平。加強學風建設有助于推進“四個回歸”的實施，眾所周知，學風建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，包括學生學習、教師教學、行政管理、輔導員引導等多個子系統(tǒng)。[1]其中以班級為最小學習單位，它完全由學生個體構(gòu)成，是高校教育的主要對象，它在高校學風建設中處于基礎而重要的地位。[2]

一、學風評價研究現(xiàn)狀

目前學風評價體系研究文獻主要是針對全校的學風評估來制定的，且評價指標關(guān)于班級學風方面的不多，諸多指標不能達到實時計算的目的。如劉超等[3]認為學風評價要從學校人力資源、物資保障、成長平臺及教育效果四個緊密聯(lián)系的方面分析。顯然這里所指的學風是一個廣義的概念，包括教師和學生等多方面的內(nèi)容。

楊乾坤[4]設置了管理制度、學習風氣、素質(zhì)拓展、學業(yè)規(guī)劃4個一級指標及英語四六級通過率、計算機二級過級率、畢業(yè)率、研究生報考率等26個二級指標的班級學風建設考評體系，顯然，這些二級指標體系并不能適用所有年級的各班級，比如畢業(yè)率只適合學校整體層面、研究生報考率就只對畢業(yè)班有效、英語四六級過級率等主要適合高年級。

李宏偉[5]建立了學風評價綜合指標體系，包括學習目的、學習態(tài)度、學習行為、學習效果四個方面，其中學習目的采用心理學量表進行測評，學習態(tài)度由教師通過網(wǎng)絡評定，學習行為通過“形勢政治、體育、外語、計算機”四門公共基礎課的課程完成率、優(yōu)秀率等指標進行考量，另外還考慮了圖書借閱達成度、違紀率等指標，學習效果則是利用考試成績來衡量。依據(jù)統(tǒng)計指數(shù)理論，使用心理學量表、多種平均數(shù)計算方法，在既定目標原則指導下，分別定義了學習目的指數(shù)、學習態(tài)度指數(shù)、學習行為指數(shù)和學習效果指數(shù)，并用加權(quán)綜合辦法構(gòu)建出學校學風指數(shù)模型。

常明濤[6]提出， 為加強大學生學風建設，學校應加強思想教育，引導學生樹立明確的學習目標;應搭建師生交流平臺，形成學風建設長效機制;應開展豐富的校園文化活動，優(yōu)化學習環(huán)境，營造良好的育人氛圍。

在利用多項指標綜合評價學風時，需要確定每個指標的權(quán)重。確定各級指標權(quán)重有多種方法，比如層次分析法[7]、熵值法[8]。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多層次系統(tǒng)的決策分析方法，通過規(guī)一化判斷矩陣最大特征值的特征向量確定指標權(quán)重?？紤]到信息論中熵能夠反映信息量的大小，當指標數(shù)據(jù)熵越小時，表明其權(quán)值越大，因此也可以利用指標熵值確定權(quán)重。層次分析法和熵值法各有優(yōu)缺點。層次分析法是指，通過專家調(diào)查獲取的判斷矩陣，數(shù)據(jù)獲取有一定的難度，但由此計算出的權(quán)重具有穩(wěn)定性、結(jié)合了專家的意見;而熵值法直接通過原始數(shù)據(jù)標準化后計算，無需再進行專家評判，但權(quán)重依賴原始數(shù)據(jù)，對不同對象進行評價時所依據(jù)的權(quán)重不同，不具有可比性。

目前學風評價研究中提出的指標體系和評價方法主要是建立在學校層面的，而對于各二級學院管理者來說更關(guān)注各專業(yè)甚至各班級的學風狀況。顯然班級學風評價指標和校級學風評價指標不應該完全相同。另外目前學風評價指標體系（包括考慮了班級學風的評價體系）中沒有考慮不同年級不同時段學風指標不盡一致，側(cè)重點也不一樣，所以現(xiàn)有方法不能進行實時評價，不利于學生管理中及時開展學風預警。針對以上問題，本文建立了一個能夠?qū)崟r動態(tài)評估班級學風的指標體系和評估方法。

二、班級學風評價指標體系

1.學風評價指標設計

我們要建立的班級學風評價指標體系有兩個特點：一是針對學生班級，所選指標應該反映班級成員或團隊學風;二是具有動態(tài)性，因為要實時發(fā)布學風指數(shù)，所選指標應該和時間相關(guān)。

為了使學風評價針對班級進行，我們在指標體系設計上，除了指標數(shù)據(jù)以班級為單位收集外，還考慮到不同年級學風特色不同，將指標按年級分成四類，分別對應四個年級，比如英語四級、計算機二級的過級率就不針對大一班級，考研率只針對大四班級。

同時為了使學風評價能夠?qū)崟r動態(tài)變化，將指標按照隨時間變化特點分成三類，即完全依賴時間的時變指標，只在固定時間點上更新替換的分段指標和在固定時間點上累加的階梯指標。比如，到課率、圖書閱讀等屬于時變指標，課程考試通過率、課程考試優(yōu)秀率等屬于分段指標，英語四、六級過級率屬于階梯指標。對于分段指標和階梯指標，我們認為它們在當前時點到下一時點過程中指標值不變，對于時變指標，我們實時收集。

綜合已有學風評價體系的設計和我們學校的實際情況，我們將學風指標體系分為三個一級指標和若干二級指標（見表1）。其中一級指標為第一課堂學習過程（A（k）

1）、第二課堂學習過程（A（k）

2）和學習效果（A（k）

3）三種。

第一課堂學習過程，是指由學校按照培養(yǎng)計劃安排的所有教學活動，包括課堂理論教學、實驗、實習等活動，這些活動都應當準時積極并且認真參加，所以到課人數(shù)、遲到率、早退率和學習紀律可以反映學生課堂學習風氣，學習紀律由教師根據(jù)課堂或現(xiàn)場學生表現(xiàn)進行評定。因此，各年級在此一級指標下均設立到課率（A（k）

11）、教師評學分（A（k）

12）、上課準點率（A（k）

13）三個二級指標，這3個二級指標適合各年級使用。其中準點人數(shù)是指到課人數(shù)中去除遲到5分鐘以上人數(shù)及提前離開的人數(shù)。

第二課堂學習過程，是指學校教學計劃外的其它所有與學習相關(guān)的活動內(nèi)容，比如早晚自習、圖書館借閱、科創(chuàng)活動、專題討論與講座、學科競賽等。我們在此一級指標下根據(jù)不同年級設置二級指標如下。一年級第二課堂學習過程評價采用4個指標：早自習率（A（1）

21）、人均借閱圖書數(shù)（A（1）

22）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（1）

23）及特色活動（A（1）

24）;二年級第二課堂學習過程評價采用早自習率（A（2）

21）、人均借閱圖書數(shù)（A（2）

22）、科創(chuàng)項目數(shù)（A（2）

23）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（2）

24）、參與學科競賽數(shù)（A（2）

25）和特色活動（A（2）

26）等六個指標;三年級第二課堂學習過程評價采用人均借閱圖書數(shù)（A（3）

21）、科創(chuàng)項目數(shù)（A（3）

22）、項目結(jié)題數(shù)（A（3）

23）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（3）

24）、參與學科競賽數(shù)（A（3）

25）及特色活動（A（3）

26）等六個指標;四年級第二課堂學習過程評價采用人均借閱圖書數(shù)（A（4）

21）、結(jié)題項目數(shù)（A（4）

22）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（4）

23）、參與學科競賽數(shù)（A（4）

24）及特色活動（A（4）

25）等五個指標。

學習效果用來衡量學習質(zhì)量，其中反映學習效果的因素主要包括課程考試成績、學科競賽獎勵、學習獎勵、科研獎勵、發(fā)表論文獲得專利等成果、職業(yè)資格證書、課程重修、升留級、考研等。年級不同，衡量學習效果的指標也不完全一樣，但各年級有2個相同的二級指標，即課程平均及格率（A（k）

31）和優(yōu)秀率（A（k）

32）。二、三、四年級學習效果評價指標另有如下7個相同的二級指標：四級過級率（A（k）

33）、六級過級率（A（k）

34）、計算機二級過級率（A（k）

35）、獎占比（A（k）

36）、成果占比（A（k）

37）、職業(yè)資格證書占比（A（k）

38）、升級率（Ak）

39）（k=2，3，4）;四年級還可用考研率（A（4）

310）評價學習效果。

2.二級指標采集與計分辦法

為了計算二級指標，需要先采集相關(guān)數(shù)據(jù)。如表2所示。

教師評分由教師根據(jù)課堂或現(xiàn)場學生表現(xiàn)進行優(yōu)、良、中、差四級評定，分別對應數(shù)值100、80、60、40。

班級特色活動影響范圍分4級：系部為1級，學院為2級，學校為3級，校外為4級。

科創(chuàng)項目級別分4級：院級為1級，校廳級為2級，省部級為3級，國家級為4級。

學科競賽級別分4級：院級為1級，校廳級或省級協(xié)會為2級，省級或國家級協(xié)會為3級，國家級或國際性比賽為4級。

獎勵包括學科競賽獎勵、學習優(yōu)秀獎勵、科研獎勵、班級榮譽獎勵等。獎勵等級共分8級：院級三等獎為1級，院級二等獎、校廳級或省級協(xié)會三等獎為2級，院級一等獎、校廳級或省級協(xié)會二等獎為3級，院級特等獎、校廳級或省級協(xié)會一等獎、省級或國家級協(xié)會三等獎為4級，校廳級或省級協(xié)會特等獎、省級或國家級協(xié)會二等獎、國家級或國際性比賽三等獎為5級，省級或國家級協(xié)會三等獎、國家級或國際性比賽二等獎為6級，省級或國家級協(xié)會特等獎、國家級或國際性比賽一等獎為7級，國家級或國際性比賽特等獎為8級。Awi為級別i的獎勵權(quán)重。

成果包含論文、專利等，也分4級。普通論文或軟件著作權(quán)設為1級，省級期刊或外觀設計專利設為2級，國家一級期刊、國外普通期刊或?qū)嵱眯滦蛯＠O為3級，SCI、EI等收錄期刊或發(fā)明專利設為4級。

職業(yè)資格證書按初級、中級和高級分別設定為1、2、3級。

由于以上各數(shù)據(jù)量之間存在差異，各二級指標計分時應將以上采集到的數(shù)據(jù)進行處理，使各指標具有可比性。我們采取的數(shù)據(jù)處理方法是標準化，將各指標數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為[0，1]之間的值作為指標計分值，階梯指標由于每次累加，可能從某時刻起大于1。表3中列出了各二級指標標準值計算公式。

表3中Pi為級別i的項目權(quán)重，Ci為級別i的學科競賽權(quán)重，Si為級別i的班級特色活動權(quán)重，Ai為級別i的獎勵權(quán)重，Gi為級別i的成果權(quán)重，Qi為級別i的證書權(quán)重。這些權(quán)重的確定可以根據(jù)各級別的重要程度賦值，顯然，級別越高，權(quán)重應該越大，因此，我們對以上各權(quán)重設置如下：

三、班級學風度量

1.學風分值

為了評價班級學風整體水平，需要將各評價指標進行綜合計算得到班級學風的量化指標值，記為S（k）（c，T），k代表年級，（k=1，2，3，4），c代表班級，T代表時間。由于以上指標在學風評價中重要性不完全一樣，所以我們采取加權(quán)平均方式計算，先對二級指標進行加權(quán)平均得到三個一級指標的評價值，再對一級指標加權(quán)平均得到各年級班級學風分值S（k）（c，T）。設w（k）

ij表示k年級第i個一級指標下第j個二級指標的權(quán)重，w（k）

i是第i個一級指標權(quán)重， n（k）

i表示k年級第i個一級指標下二級指標個數(shù)，則有如下學風分值S（k）（c，T）計算公式。

i。通過對專家關(guān)于各級指標重要性的問卷調(diào)查得到判斷矩陣，計算判斷矩陣的特征值并標準化得各指標權(quán)重，并對判斷矩陣進行隨機一致性檢查。這樣我們計算得到各指標權(quán)重如表4、5所示，表中CR是隨機一致性比率，如果CR﹤0.1，則認為判斷矩陣中判斷順序具有較好的一致性。從表4、5可以知道，所有指標的隨機一致性比率均小于0.1，符合評判要求，因此兩表中的指標權(quán)重分配合理。

2.學風指數(shù)

上面的學風分值可以定量衡量各班級學風狀況，依據(jù)學風分值可以對相同年級進行當期學風排名。但在學風建設過程中，我們不但要掌握班級學風狀況，也需要了解班級學風的變化趨勢，為此我們定義如公式（4）所示的學風指數(shù)I（k）（c，T）來體現(xiàn)學風變化趨勢。

四、實例計算及分析

我們以PHP+MySQL為工具設計了一個學風信息管理系統(tǒng)，在2018年春季學期對筆者學校2個年級共8個班的到課情況、教師課堂評價、科創(chuàng)項目、學科競賽獲獎等內(nèi)容進行采集并錄入系統(tǒng)。根據(jù)2018年春季學期前8周的實際數(shù)據(jù)按式（1）計算得到它們學風分值如表6、7所示，并按式（3）計算前8周平均值。

按公式（4）計算得到它們學風指數(shù)如表8、9所示。

上面筆者學校兩個年級8個班的計算結(jié)果表明，本文提出的學風評價方法實現(xiàn)了對班級不同時間段的學風狀況及學風變化趨勢的測算，利用各班級學風分值可以對多個班級學風進行某個時間段的評比，而利用平均學風分值則可以在一個范圍內(nèi)開展班級學風評比。及時對學風指數(shù)小于1的班級進行干預，分析學風下降的原因，有助于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

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（編輯：王天鵬）