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(麗水市職業(yè)高級中學(xué))

長期以來，語文課堂應(yīng)該教什么，怎么教，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生如何體現(xiàn)主體地位等問題備受關(guān)注，然而在實際教學(xué)中，教師把自己當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生卻沒有把自己當(dāng)主體，雖有一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想，但真正落到實處的寥寥無幾。特別是中職語文“論述類文本”的教學(xué)，緣于文本的枯燥、艱澀，致使學(xué)生無興趣，教師無激情，課堂教學(xué)淺嘗輒止，趨于敷衍，收效甚微。這是一線教學(xué)的實際問題，不容忽視。

語文教學(xué)的個性化之一，就是根據(jù)不同的文本選擇適宜的教學(xué)方法，中職語文論述類文本的教學(xué)也需要一種適宜的方法，為此，教師不僅要確定“教什么”“怎么教”，還要解決學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么用”的問題，探究中職語文“論述類文本”的精準(zhǔn)教學(xué)迫在眉睫。

一、課前準(zhǔn)備要充分，精準(zhǔn)定位

“工欲善其事，必先利其器”。要想提高語文課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備必不可少。有效的課前準(zhǔn)備包含三個步驟：一是教師精心準(zhǔn)備課前任務(wù)；二是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主預(yù)習(xí)(讀課文、查資料、注疑問)；三是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)搜集疑難點。完成以上三步，教師便可以針對課前學(xué)習(xí)疑難點選擇一兩個合適的教學(xué)點(略高于學(xué)生現(xiàn)有水平)展開教學(xué)，從而準(zhǔn)確定位一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等。比如，教授《讀書人是幸福人》的課前準(zhǔn)備：

1.下發(fā)《小組合作探究任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)(讀課文、查資料、注疑問)，填寫任務(wù)單，找出關(guān)鍵語句，品析內(nèi)涵，拓展現(xiàn)實例子，感悟讀書幸福。

2.通過問卷星，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的疑難點，并針對疑難點開展課堂教學(xué)。

調(diào)查問題：在課前預(yù)習(xí)的過程中，你遇到的最大的困難是什么？

選項：

A.理不清文章的思路

B.找不出關(guān)鍵語句

C.讀不懂關(guān)鍵語句的深刻含義

D.論證方法不會用

E.其他

依據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，教師可明確這堂的教學(xué)重點是關(guān)鍵語句的品析，教學(xué)方法可以是教師示范解讀，學(xué)生小組合作探究，這就是本堂課教學(xué)精準(zhǔn)有效的必要前提。正如陶行知先生所說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”，真正實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念。

二、淺層篩選要到位，精準(zhǔn)概括

中職語文教學(xué)大綱在“閱讀與欣賞”中要求“能概括文章的內(nèi)容要點、中心意思和寫作特點。”浙江省單獨考試招生語文考試大綱對現(xiàn)代文閱讀也要求“篩選文章中的關(guān)鍵詞語和句子”“概括文章的基本內(nèi)容，歸納中心意思?！闭撌鲱愇谋臼且环N講究理性和邏輯的文體，往往是內(nèi)容枯燥，論證繁瑣，學(xué)生閱讀興趣低下，思路混亂。對中職學(xué)生而言，我們可以適當(dāng)降低論述類文本的閱讀難度，指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，來準(zhǔn)確篩選并概括文本的關(guān)鍵內(nèi)容與核心觀點，以達(dá)到理解文本的目的。

首先，可以根據(jù)初步理解確定關(guān)鍵詞句。課前預(yù)習(xí)，初讀文本，學(xué)生在不受別人思維影響的情況下，根據(jù)第一感覺在文中劃出關(guān)鍵詞句。這時劃出的關(guān)鍵詞句可能不準(zhǔn)確，但卻是學(xué)生自己對文本的最初理解，一些會有意想不到的價值。

其次，可以根據(jù)題目內(nèi)容確定關(guān)鍵詞句。課文題目往往是文本的中心，反映文本的主要思想線索，根據(jù)題目內(nèi)容確定關(guān)鍵詞將不失準(zhǔn)確性。

最后，是師生探討，明確關(guān)鍵詞句。學(xué)生找出相關(guān)信息后，教師要對其信息進(jìn)行修整，如舍棄枝葉進(jìn)行壓縮，壓縮后再朗讀，朗讀后再壓縮，反復(fù)多次，最終就只剩下了關(guān)鍵詞。

比如，《拿來主義》中分析對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度，通過篩選和概括，主要信息可準(zhǔn)確顯示用如下表：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中確定關(guān)鍵詞句，是讓學(xué)生貼近文本的最好方法。學(xué)生透過關(guān)鍵性詞句，認(rèn)識文本時從句到段、再從段到全文，保證理解時詞不離句，句不離段，能整體把握文本內(nèi)容，做到思路清晰，要點突出，便于問題的發(fā)現(xiàn)，有利于提高他們的應(yīng)用能力和思維能力，實現(xiàn)對論述文信息梳理和內(nèi)容理解的精準(zhǔn)化。

三、質(zhì)疑批判要嘗試，精準(zhǔn)判斷

論述類文本以議論文為主，依據(jù)不同的時代和社會背景等，作者的觀點是否具有說服力，我們是全盤接受還是部分接受或是完全不接受，需要在尊重作者“原意”的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，也就是教師可以引導(dǎo)學(xué)生做批判性閱讀的嘗試，鍛煉學(xué)生的精準(zhǔn)判斷能力。比如，對《善良》這篇議論性隨筆的語句分析時，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些句子存在語法問題，由此老師就可以引導(dǎo)質(zhì)疑：

①為了有限的毒蛇和惡狼而不惜將一切視為為毒蛇和餓狼，不惜以對付毒蛇和餓狼的法則為自己的圭臬(“為了”表示目的，此處用“因為”表示原因更恰當(dāng))。

②她屬于更文明更民主更發(fā)展更富強(qiáng)的社會(在社會前面的修飾語中，從詞性角度來講“更發(fā)展”一詞是不太貼切的)。

③我們還可以問一下，我們以對待毒蛇和惡狼的態(tài)度對待過的那些倒霉蛋當(dāng)中又有多少人是經(jīng)得住時間考驗的當(dāng)真的毒蛇和惡狼(“當(dāng)真”太口語化，用“真正”更合適)？

④那些等待著向他們伸出善良的援助之手的凍僵者或是重傷者當(dāng)中，有多大比例是毒蛇或者餓狼。(等待著“誰”向他們伸出善良的援助之手，不太明確)

“疑是思之始，學(xué)之端”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度和能力，它與思維的關(guān)系密切。質(zhì)疑的過程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無窮的勇氣和批判性，閃爍著追求真理的可貴精神。在“論述類文本”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和批判精神有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮、良好個性的發(fā)展、知識信息的儲備，指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)判斷。

四、理解感悟要深入，精準(zhǔn)賞析

相對于文學(xué)類文本而言，論述類文本偏于理性，或過于簡單，說些人盡皆知的道理，或繁瑣無聊，艱澀難懂，學(xué)生學(xué)起來要么覺得文章一讀就懂，沒啥可學(xué)，要么覺得文章不知所云，無從讀起。許多老師在教學(xué)這類文章時，頭腦中也常常只有“論點、論據(jù)、論證”老三樣，不知此外還有什么可教之處。《中職語文教學(xué)大綱》還要求“注重對文章的整體感知和領(lǐng)會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用”，這就要求學(xué)生要根據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，揣摩詞句內(nèi)涵，真正完成論述類文本閱讀由“梳理信息”到“理解感悟”的提升，這也是學(xué)生精準(zhǔn)賞析文本的關(guān)鍵所在。

比如，《拿來主義》中分析對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度部分，關(guān)鍵詞已經(jīng)通過表格清楚展示出來了，但是這些關(guān)鍵詞有什么意義，蘊涵了作者怎樣的思想觀點還是值得探討的，所以可以將上面的表格繼續(xù)發(fā)展一下，讓學(xué)生在概括理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的鑒賞感悟：

以上表格可以體現(xiàn)學(xué)生的深層次閱讀，根據(jù)所篩選的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，使學(xué)生不會為了找關(guān)鍵詞句而找關(guān)鍵詞句，而重在體悟詞句的內(nèi)涵。讓學(xué)生在思考與交流中調(diào)整自己的思維習(xí)慣、分析方式，精準(zhǔn)提升語文賞析能力。

五、課堂評價要全面，精準(zhǔn)反思

評價是語文教學(xué)的重要組成部分，多元評價需要“有層次、有規(guī)律、有區(qū)分度”、需要“學(xué)生的參與度”、需要“激勵性”，還需要“及時客觀的反饋”，精準(zhǔn)、全面、有效的多元評價可以引領(lǐng)和激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

比如，《讀書人是幸福人》一文，依據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和小組合作探究，可用以下小組評價單來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價：

以上評價表涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，涉及語文學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫綜合實踐能力，還包含了學(xué)生個人的參與度、小組的合作度等，不僅可以檢查學(xué)生掌握語文知識、技能的情況(包括廣度、深度和熟練度)，還可以了解學(xué)生獨立思考、查找資料和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀地評定其語文學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，從而指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)反思，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動因，提升學(xué)習(xí)動力。

中職語文教學(xué)關(guān)鍵要務(wù)實，拋棄自大的空話，找回迷失的自我，返樸歸真，切實提升教師自身素質(zhì)。立足學(xué)生實際能力，落實教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，平等對話的理念，以積極的態(tài)度迎接新時代的教育挑戰(zhàn)，真正地使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和探究能力，為職業(yè)發(fā)展夯實文化基礎(chǔ)。