陳星

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效果。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、比較異同點(diǎn)、學(xué)用合一等方式都能起到整合教學(xué)的效果，使學(xué)生獲得超越單篇的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：整合性教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);閱讀效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0094-01

整合性教學(xué)指的是教師在特定主題的統(tǒng)率下，創(chuàng)造性地將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素整合在一起，進(jìn)行相互融合和組合，從而產(chǎn)生聚合效應(yīng)，突破單篇教學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師可在教學(xué)中采用整合性教學(xué)的方式，將不同的課文和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略整合在一起，促使學(xué)生更積極地展開(kāi)閱讀。本文從以下幾方面對(duì)語(yǔ)文閱讀整合性教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行論述。

一、基于文本價(jià)值，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀整合性教學(xué)的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，嘗試設(shè)置一個(gè)核心問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該核心問(wèn)題探究若干子問(wèn)題，讓學(xué)生可以圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生就能更好地理解文本的情感，把握文本的結(jié)構(gòu)，在基于文本價(jià)值的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)的第5課《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》和第7課《金蟬脫殼》都展現(xiàn)了動(dòng)物的形象，教師嘗試提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在主問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考。主問(wèn)題：如何才能寫(xiě)好描述動(dòng)物類(lèi)的作品？學(xué)生可以在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主提出其他小問(wèn)題，并展開(kāi)思考，如：如果過(guò)多地寫(xiě)了人類(lèi)的活動(dòng)，文章的主角是不是就變了？動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)，如何描寫(xiě)得更細(xì)膩呢？可以有心理描寫(xiě)嗎？如何展現(xiàn)動(dòng)物的心理呢？學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)探究，嘗試自主解決問(wèn)題。有學(xué)生提出：“《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》其實(shí)并不是動(dòng)物主題的文章，我覺(jué)得其中描寫(xiě)小法布爾的內(nèi)容太多了，這其實(shí)是人物傳記?！边€有學(xué)生提出：“動(dòng)物雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)其生活習(xí)性，甚至是內(nèi)心變化?！?/p>

基于文本價(jià)值展開(kāi)整合性教學(xué)，不僅能讓學(xué)生閱讀各種文體的作品，還能讓學(xué)生圍繞文體展開(kāi)探究，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中整合各種文體的特點(diǎn)，從而了解該文體的整體特點(diǎn)。

二、比較彼此異同，整體感知

人認(rèn)識(shí)客觀事物的起點(diǎn)就是感知。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以將整體感知作為閱讀作品的起點(diǎn)，讓學(xué)生用視覺(jué)接觸文字載體，將各種感覺(jué)材料整合起來(lái)，形成完整的形象，鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上整合不同的文本，并展開(kāi)異同比較，從而更扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，四年級(jí)上冊(cè)的第16課《說(shuō)勤奮》和第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》雖然都描寫(xiě)人類(lèi)的美德，但是兩者給人的閱讀感受卻截然不同。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)比這兩篇文章，并總結(jié)其特點(diǎn)。有學(xué)生提出：“《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一件事情，而《說(shuō)勤奮》則講述了一個(gè)道理?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“難道《說(shuō)勤奮》中就沒(méi)有記敘事情嗎？為何它不是記敘文呢？”學(xué)生又展開(kāi)了對(duì)比分析，提出：“《說(shuō)勤奮》的首尾部分都闡述了觀點(diǎn)，而中間部分所舉的例子也只是為了說(shuō)明勤奮的重要性，缺少生動(dòng)形象的語(yǔ)言、對(duì)話等描述?！苯處熡痔岢觯骸澳敲础墩f(shuō)勤奮》就不能描寫(xiě)得更細(xì)膩一點(diǎn)嗎？”有學(xué)生提出：“這兩篇文章的寫(xiě)作目的不同，《說(shuō)勤奮》是為了說(shuō)理?！边@樣學(xué)生就在對(duì)比中對(duì)不同的文體有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在閱讀感知的過(guò)程中，學(xué)生在頭腦中逐步形成知覺(jué)形象，并將其轉(zhuǎn)化成立體的形象，這樣就能更好地找到文章的異同點(diǎn)。

三、搭建轉(zhuǎn)化平臺(tái)，學(xué)用合一

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其外延大到生活，整合性閱讀的重點(diǎn)是要學(xué)用合一。教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體能力。例如，六年級(jí)下冊(cè)的第2課《三亞落日》和第4課《記金華的雙龍洞》都是描寫(xiě)景物類(lèi)的作品，在教授了這兩篇課文后，教師給學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試整理自己游玩過(guò)的地方，并用圖文并茂的形式撰寫(xiě)游記，將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓其他同學(xué)品評(píng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都有所提升。學(xué)生首先要讀懂課文，并掌握比喻、擬人等修辭手法，然后嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，如果能寫(xiě)出自己的個(gè)性化特點(diǎn)則更好。最后，學(xué)生還要展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)，嘗試評(píng)論同伴的作品。有學(xué)生提出：“這篇文章如同報(bào)流水賬一般，我覺(jué)得寫(xiě)得不夠細(xì)膩。”在這樣的整合性活動(dòng)中，學(xué)生獲得的收獲更多，不僅提高了綜合能力，更感受到了活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

有了特定的平臺(tái)，學(xué)生就可以在語(yǔ)用實(shí)踐中拓展表達(dá)思維，在實(shí)踐中讓自己的創(chuàng)新能力得到提升，進(jìn)而起到學(xué)用合一的教學(xué)效果。

總之，整合性閱讀是一種新的閱讀方式，教師可在內(nèi)容上將同一題材、描寫(xiě)對(duì)象的作品整合在一起，從時(shí)空上將課內(nèi)外閱讀整合在一起，還可以整合文本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，這樣就能起到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)中積極采用這種整合性教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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