丁彬彬

摘 要：當(dāng)前，一些高職教師在英語教學(xué)中還是采用以講為主、以講代練的傳統(tǒng)模式，浪費(fèi)教育資源的同時(shí)，也抑制了教學(xué)效率的提高。文章從現(xiàn)狀和對策兩個(gè)方面分析信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的深度融合情況，以期達(dá)到改革英語教學(xué)模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職英語教學(xué);融合實(shí)踐;提高

中圖分類號：G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0004-02

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，以信息為載體、以技術(shù)為依托的教學(xué)改革也逐漸滲透到各個(gè)課程中。2017年，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。因此，高職教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

一、信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的融合現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)利用不足，學(xué)生興趣難以激發(fā)

當(dāng)前，高職院校的一些學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力處于中等偏下的位置。但如果英語教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者通過親身實(shí)踐與走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的部分教師在英語課堂上對信息技術(shù)的利用只停留在“聽”的階段，新課講授時(shí)先讓學(xué)生多聽幾遍音頻，然后再讓學(xué)生跟讀幾遍就算是運(yùn)用了信息技術(shù)。從形式上看，這樣的安排的確把英語中較為重要的聽力和信息技術(shù)做了橋接，但因?yàn)槟康牟幻鳎盀榱思夹g(shù)而技術(shù)”，使得學(xué)生聽而不懂，不僅沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，而且讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加“望而卻步”。

2.教師欠缺理論知識，實(shí)效技能亦不穩(wěn)定

教師如何看待信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用，掌握了哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力，直接關(guān)系到課堂上信息技術(shù)的使用頻率和程度。信息技術(shù)本世紀(jì)初才進(jìn)入高職院校，目前還屬于一個(gè)年輕的產(chǎn)物，一些院校組織的專門培訓(xùn)相對較少。而從院校的領(lǐng)導(dǎo)層到學(xué)科教師，一般在教學(xué)中遇到的信息技術(shù)問題會(huì)直接“拋”給信息技術(shù)學(xué)科的教師，使得信息技術(shù)的優(yōu)勢不能得到有效擴(kuò)展。直到現(xiàn)在，仍有部分教師認(rèn)為將課本上的圖文轉(zhuǎn)換成PPT取代黑板和粉筆，就是在使用信息技術(shù)。這樣，就使得教師的“信息技術(shù)能力等于會(huì)做PPT”占據(jù)了課堂的核心地位，信息技術(shù)并沒有讓教師內(nèi)提素質(zhì)、外增效率，更莫談如虎添翼了。

3.教學(xué)實(shí)質(zhì)沒有改變，難以適應(yīng)實(shí)際需求

筆者在調(diào)查走訪和親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師是信息技術(shù)載體使用的絕對主導(dǎo)者。同時(shí)，80%以上的教學(xué)時(shí)間是教師在操作信息設(shè)備，信息技術(shù)的使用更多是在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生使用信息技術(shù)后學(xué)習(xí)成績有沒有變化、有哪些變化是無從考查的。這樣看來，輔助模式只是對傳統(tǒng)課堂的一種“變形”“換湯未換藥”，教師仍然在講臺上滔滔不絕，扮演著聽說讀寫一把抓的角色，學(xué)生依然在座位上扮演著觀看者的角色。唯一不同的是，教師把教學(xué)內(nèi)容從黑板搬到了屏幕上，用電子筆取代了粉筆，學(xué)生將目光從黑板轉(zhuǎn)移到了屏幕。

二、信息技術(shù)與高職英語教學(xué)融合實(shí)踐的對策

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高利用效率

因材施教、因需施教是一個(gè)老生常談的話題。尤其是在高職院校，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次分布來看，比普通高校要細(xì)密，兩極化差異明顯，因此，以“雙因”為訴求的教育行為，更適合在高職院校運(yùn)用和普及。首先，英語教師需要制定一個(gè)考核制度，這個(gè)制度以時(shí)間段為標(biāo)準(zhǔn)，分為新入學(xué)考核、學(xué)期考核、學(xué)年考核等幾個(gè)部分，在對應(yīng)的時(shí)間段測評學(xué)生的英語能力。同時(shí)，英語教師要對照教學(xué)大綱中需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而選擇適合各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這樣做能確定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)手段幫助自己提高英語水平，最終實(shí)現(xiàn)師生在課堂地位上的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線課堂進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以加入英語交流群鍛煉自己的口語能力。這些“私人化”的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇的，在廣泛的接觸和訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己原有的水平上獲得提升，進(jìn)而在課堂上提出自己不理解的問題。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示和學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)，幫助他們劃分學(xué)習(xí)小組，推行合作探究學(xué)習(xí)的模式，確立學(xué)生在英語課堂上的中心地位，讓學(xué)生學(xué)有所獲。而這種將信息技術(shù)運(yùn)用到生活中，再反哺于課堂的行為，也在悄然提高著高職英語教育的效率。

2.善用工具，提升技術(shù)技能

當(dāng)今的職業(yè)教育，呼喚著雙師型人才。所謂雙師是具備教師資格和職業(yè)資格雙重資格的教師。以這兩種資格考查教師，能使教師的專業(yè)技能不斷提升。而信息技術(shù)顯然既屬于教師資格范疇，也屬于職業(yè)資格范疇，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)很有必要。具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括多媒體輔助教學(xué)的理論培訓(xùn)、多媒體課堂操作技能培訓(xùn)、多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用三部分。理論與技能的培訓(xùn)可以幫助教師改變傳統(tǒng)的英語教育理念，增強(qiáng)教學(xué)技能;教學(xué)軟件應(yīng)用的培訓(xùn)可以為教師拓寬教學(xué)視野，發(fā)現(xiàn)多媒體工具為教學(xué)帶來的便捷和效率。這樣，教師才會(huì)“親近”信息技術(shù)，主動(dòng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上融入信息技術(shù)，在實(shí)踐中一邊鍛煉自己的信息技術(shù)運(yùn)用技能，一邊開發(fā)適合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的模式。例如，商務(wù)英語是高職院校普遍教授的一門課程，但是在校企合作的過程中，學(xué)生很少能夠接觸到真正的商務(wù)環(huán)境，企業(yè)也不敢拿重要的談判讓學(xué)生“練手”。而教師運(yùn)用信息技術(shù)能模擬真實(shí)的場景，通過視頻對話、AR仿真等技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了鼓勵(lì)和督促教師運(yùn)用信息技術(shù)，高職院校可以定期舉辦技能大練兵，通過制作英語微課、拍攝英語教學(xué)短視頻等豐富的比賽內(nèi)容，切實(shí)提高教師使用信息技術(shù)的能力。

3.整改教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。”而動(dòng)態(tài)開放與科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)，都有賴于教師教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。因此，教師的創(chuàng)新意識要和當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的速度相匹配，對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求。例如，在課文精讀環(huán)節(jié)，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集和教學(xué)主題相關(guān)的英語資料，這些資料不能直接“挪”到課堂上，而要通過他們的二次轉(zhuǎn)化變成“自己的東西”，并在課堂上進(jìn)行交流。每個(gè)小組的學(xué)生收集的資料經(jīng)過轉(zhuǎn)化提煉，就完成了初步學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示交流，除了小組總結(jié)，還可以進(jìn)行全班的整合性總結(jié)。這樣，層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

三、結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)的普及，高職英語教師必須要利用和發(fā)揮好這個(gè)載體的價(jià)值，使兩者在融合實(shí)踐的道路上各取所長、各盡所能。只有這樣，職業(yè)教育的視野才能拓寬，職業(yè)技能的訓(xùn)練才能真正滿足未來社會(huì)對于人才的需求。

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