茅茂　程祉璐

[提要] 實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)對(duì)組織、個(gè)人的創(chuàng)新能力的提高有重要作用，被應(yīng)用到社會(huì)的眾多領(lǐng)域，并受到學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。但實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)在高校內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用情況有待繼續(xù)深入研究。本研究以江蘇某高校為例，分析實(shí)踐社群在高校大學(xué)生群體內(nèi)運(yùn)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐社群;知識(shí)流動(dòng);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年4月25日

我國提出的《中國制造2025》多次提到“創(chuàng)新”，提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，要“走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展道路”。高校不僅擔(dān)任著國家發(fā)展創(chuàng)新的重要責(zé)任，也有著培養(yǎng)社會(huì)各界創(chuàng)新型精英的任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新，其必然要素之一就是大學(xué)生之間彼此分享自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互流動(dòng)，產(chǎn)生個(gè)人的思維碰撞。實(shí)踐社群這一形式自由、思想開放的非正式組織可有效提升大學(xué)生知識(shí)的流動(dòng)與分享，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。但實(shí)踐社群大多被應(yīng)用于企業(yè)、組織中，并且起著重要作用，很少有學(xué)者對(duì)實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)在高校中的實(shí)行情況進(jìn)行分析。本文將以江蘇某大學(xué)為例，對(duì)實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升情況進(jìn)行探究，發(fā)掘?qū)嵺`社群在高校中應(yīng)用所存在的問題，提出相關(guān)建議，以使實(shí)踐社群在高校中可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、研究綜述

實(shí)踐社群（COP）最早是在學(xué)者對(duì)施樂公司進(jìn)行追蹤時(shí)發(fā)現(xiàn)的，他們發(fā)現(xiàn)公司的機(jī)械維修工經(jīng)常在空閑時(shí)間聚集在一起分享彼此的維修技巧，相比于公司的培訓(xùn)以及公司分發(fā)給員工的技術(shù)手冊(cè)，這種維修技巧的分享對(duì)于機(jī)械維修工技能的提升更有用處。學(xué)者們因此提出了實(shí)踐社群這一概念，并將實(shí)踐社群定義為：一群因興趣愛好而定期聚集在一起進(jìn)行知識(shí)的共享，并隨著他們的探討能更好地提升其自身技能的非正式組織。雖然參與者在不同情況下產(chǎn)生或參與的實(shí)踐社群的意義有差別，但是其都包含有三個(gè)基本要素：都是有著共同的興趣愛好，有一定的知識(shí)領(lǐng)域;有著一群關(guān)心該領(lǐng)域，并會(huì)積極參加社群探討的社群主體;人們因?yàn)榕d趣愛好聚集在一起，并希望在該社群中得到自己的成長(zhǎng)。

根據(jù)知識(shí)能否被有效表達(dá)，知識(shí)可分為顯性知識(shí)以及隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些較為容易被編碼，并通過文字等途徑傳授給其他人的知識(shí)，例如書本、員工手冊(cè)等。隱性知識(shí)是指難以被編碼，難以文字化的知識(shí)，例如訣竅、技巧等。而大學(xué)生在實(shí)踐社群中可以定期聚集在一起分享彼此的顯性或者隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)，并在相互的分享中不斷地實(shí)現(xiàn)SECI循環(huán)，即知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個(gè)階段進(jìn)行顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化升級(jí)，完成一個(gè)循環(huán)，在此循環(huán)中難以編碼的隱性知識(shí)被轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，顯性知識(shí)被編碼、傳播與傳播，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新的隱性知識(shí)，新知識(shí)的擁有者在共享中進(jìn)入下一輪的SECI，以此往復(fù)，不斷創(chuàng)新。而實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)在該過程中可以有效地提高知識(shí)尤其是隱性知識(shí)的產(chǎn)生與傳播。因此，實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)可一定程度上提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、高校實(shí)踐社群現(xiàn)狀及問題分析

（一）高校實(shí)踐社群運(yùn)行現(xiàn)狀。高校中教師大多依靠課堂授課方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，將知識(shí)攝取入自己已有的知識(shí)框架中。然而，該種填鴨式學(xué)習(xí)方法的效率較低，因此學(xué)生一般會(huì)在課下自行參加各種實(shí)踐社群以提升自己的創(chuàng)新能力以及綜合能力。實(shí)踐社群作為一種以自身興趣愛好為中心而組成的非正式組織，對(duì)社群成員約束力十分小，其內(nèi)部的階級(jí)等觀念較弱。因此，實(shí)踐社群尤為適合于大學(xué)這種以學(xué)術(shù)自由而著稱的環(huán)境。高校舉辦社團(tuán)活動(dòng)或者學(xué)術(shù)競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的組建相應(yīng)的較大型非正式組織，以方便自己在該集體中找到適合自己的隊(duì)友，以增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐社群由此建立，并在參賽期間尤為活躍。但是，在參賽結(jié)束后，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，實(shí)踐社群內(nèi)成員活躍度急速下降，因此在高校中的實(shí)踐社群大多難以長(zhǎng)久性的進(jìn)行知識(shí)的探討與傳播。

（二）高校實(shí)踐社群運(yùn)作中的問題

1、學(xué)生交流的參與度不高。部分學(xué)生由于忙于自身發(fā)展問題，很少有學(xué)生在線上實(shí)踐社群中積極地發(fā)言。而且很多學(xué)生認(rèn)為自己與其他同學(xué)之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，因此不愿與他人共享自己的知識(shí)與專業(yè)技能。也有部分學(xué)生認(rèn)為彼此的技能水平相當(dāng)，甚至部分成員的水平還不及自己，認(rèn)為自身處在社群對(duì)于自己益處很少，因此其參與程度較低。另外，對(duì)于自身專業(yè)技能較弱的學(xué)生來說，他們自身專業(yè)知識(shí)掌握得較差，在社群中很少共享自己的技巧，且對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的問題，因心理因素等較少向其他人求教。

2、學(xué)生由于時(shí)間、地點(diǎn)等問題較難集中進(jìn)行交流。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)、課程、班級(jí)活動(dòng)等因素的不同，社群中的成員較難有共同的時(shí)間定期進(jìn)行交流。且學(xué)校教室大多被用來上課或者學(xué)生自習(xí)，圖書館的環(huán)境較為安靜，不利于社群進(jìn)行有聲交談。另外，對(duì)于學(xué)生的線上交流，雖然可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行信息互動(dòng)，但是由于對(duì)方接收信息時(shí)間不確定，且彼此交流有著一定的阻隔，相對(duì)于線下交流有明顯的劣勢(shì)。

3、學(xué)校不重視。學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大多通過其他途徑，對(duì)于實(shí)踐社群這一非正式組織不夠重視。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐社群暫時(shí)沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)制度，也未提供一個(gè)平臺(tái)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐社群的組建與維持。

4、實(shí)踐社群維持時(shí)間較短。由于學(xué)生在大學(xué)校園，是自身人生發(fā)展重要分化的階段，同時(shí)也是個(gè)人能力提升較快的階段。因此，隨著其自身的發(fā)展變化，其要不斷地更迭自己所處的環(huán)境，隨之而來的是學(xué)生需要不斷接觸和自己志同道合的朋友，這就需要不斷建立或參加新的實(shí)踐社群。對(duì)于舊的實(shí)踐社群來說，由于其內(nèi)部成員注意力的轉(zhuǎn)移，該實(shí)踐社群面臨解散的危險(xiǎn)。

三、對(duì)策建議

（一）學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自行組建并維持實(shí)踐社群。學(xué)?？煞e極舉辦更多關(guān)于學(xué)生興趣愛好的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)參加，定期進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討交流。學(xué)校通過講座等方式改變部分學(xué)生不愿主動(dòng)與其他同學(xué)分享知識(shí)的觀念，促使學(xué)生在彼此的知識(shí)共享中超越自己，在知識(shí)的流動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)校開展各個(gè)領(lǐng)域的講座。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的新想法，維持社群內(nèi)部知識(shí)的流動(dòng)。

高校聯(lián)盟并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個(gè)學(xué)生可自行組隊(duì)的實(shí)踐社群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生可以在此平臺(tái)與不同專業(yè)、學(xué)校與地區(qū)的學(xué)生組隊(duì)，以促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的流動(dòng)，提升創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。學(xué)生改變?cè)械?、不愿與他人分享知識(shí)的想法，應(yīng)意識(shí)到彼此知識(shí)的分享不僅可以提升自己在社群中的核心程度，更好地受到社群成員的尊重，也可以在與他人交流中產(chǎn)生思維火花，提升自己的專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新能力。同時(shí)，培養(yǎng)不恥下問的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到問題積極主動(dòng)地尋求社群成員的幫助，在解決問題的同時(shí)獲得其他人的友誼。

（三）相關(guān)學(xué)者應(yīng)重視高校中實(shí)踐社群的運(yùn)用情況?，F(xiàn)今學(xué)者大多是針對(duì)企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐社群的研究，認(rèn)為由于企業(yè)文化或企業(yè)結(jié)構(gòu)等因素，企業(yè)中員工可以更好地進(jìn)行探討交流，更容易創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。但針對(duì)大學(xué)生在高校中進(jìn)行的實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)的研究較少，學(xué)者對(duì)于高校中實(shí)踐社群的研究不夠重視，故建議學(xué)者更多地進(jìn)行高校中實(shí)踐社群的研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新的需求越來越高，而具有創(chuàng)新能力的人才也是我國社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是提升我國在國際社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)力的重要資源。實(shí)踐社群內(nèi)成員可以暢所欲言地分享自己的知識(shí)技能，促進(jìn)大學(xué)生之間知識(shí)的共享與交流，并在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力有較大作用。但是，由于學(xué)校以及學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐社群的重視程度不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其預(yù)有的能力，本文針對(duì)實(shí)踐社群知識(shí)流動(dòng)在高校中的應(yīng)用情況以及其存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有所幫助。

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