昌平

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于以約翰·杜威等美國教育家提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。近年來，一些歐美國家廣泛采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐，美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，“既可以是一至兩周的班級(jí)內(nèi)單學(xué)科小項(xiàng)目，也可以是長達(dá)一年的、跨學(xué)科的大項(xiàng)目，這些大項(xiàng)目可能會(huì)需要社區(qū)和校外成年人的參與”。①經(jīng)過三年多來的實(shí)踐探索，上海市教科院普教所夏雪梅博士把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！雹?/p>

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)核心要素：一是基于核心課程知識(shí)開展學(xué)習(xí);二是學(xué)生在真實(shí)的生活情境下解決問題;三是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。其好處是：學(xué)生通過參與復(fù)雜的、新的問題解決過程，用類似于真實(shí)的成年專家（如科學(xué)家、工程師、歷史學(xué)家、作家、數(shù)學(xué)家等）那樣遇到真實(shí)的問題并進(jìn)行決策、思考和解決，形成專家思維，從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（分析、綜合、創(chuàng)新）的發(fā)展。美國教育家布魯姆的弟子安德森將教育目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從記憶、理解、運(yùn)用到分析、綜合、創(chuàng)新猶如一個(gè)金字塔，“記憶、理解、運(yùn)用”為金字塔塔底的下面三級(jí)，是低階認(rèn)知能力，“分析、綜合、創(chuàng)新”是金字塔的上面三級(jí)，為高階認(rèn)知能力?！案唠A認(rèn)知能力”是從“低階認(rèn)知能力”發(fā)展起來的，但是，僅僅停留在“低階認(rèn)知能力”是不能在未來的社會(huì)中立足的，“生存于21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，獲得高階認(rèn)知能力，并且借助豐富的知識(shí)與思維能力，能夠發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)?！雹劭梢?，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成高階認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

根據(jù)夏雪梅博士的研究，母語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果的形成指向?qū)W生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)，“但它又不是僅僅指向語言，或者說，它對(duì)語言的理解要超出一般的語文課，它將語言看作一種社會(huì)性的互動(dòng)實(shí)踐，是在對(duì)有意義的話題的討論中、對(duì)多種語言材料的批判性分析中發(fā)展起來的，是人的語言知識(shí)、思維方式、交流能力在語言情境中綜合而靈活的表現(xiàn)?！雹苓@與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，教育部2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面”。這樣看來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)核與語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成是一致的，這就為我們基于語文核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)找到了學(xué)理上的依據(jù)。

結(jié)合我國的國情，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以達(dá)成語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“項(xiàng)目”為平臺(tái)，讓學(xué)生在語文活動(dòng)實(shí)踐中直面真實(shí)的問題情境，主動(dòng)參與聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過“做項(xiàng)目”系列活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升他們的思維品質(zhì)，積淀一定的文化素養(yǎng)。

二、利用《詩經(jīng)》中的“愛情詩”開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)存最早的涉及男女愛情的詩歌總集，“最美不過是詩經(jīng)”，《詩經(jīng)》尤其是“風(fēng)”詩中有特別多關(guān)于先民們戀愛、婚姻、家庭生活的詩歌，這些“愛情詩”古樸、純真、唯美，它在一定程度上反映著上古時(shí)代的人們所持有的純正、健康的愛情觀。

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》中的“愛情詩”并不陌生，最新統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下第12課就選編了《詩經(jīng)》中的二首“愛情詩”《關(guān)雎》與《蒹葭》，在“課外古詩詞誦讀”中選編了《子衿》。在人教版高中語文教材中，必修二選編了《氓》。為了完整地了解《詩經(jīng)》中的“愛情詩”，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的再閱讀，以獲得對(duì)于《詩經(jīng)》中的“愛情詩”清晰完整的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，高中生正處在長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵階段，他們對(duì)“愛情”這個(gè)詞語不再回避，這也是每個(gè)青年學(xué)生在成長過程中不可避免要涉及的話題。在高中語文教學(xué)中，我們可以利用《詩經(jīng)》中的“愛情詩”開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，起到在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中讓學(xué)生既學(xué)到關(guān)鍵知識(shí)和核心技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹立正確的愛情觀、審美觀和人生觀，豐富學(xué)生的情感生活，培養(yǎng)一定的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

三、《詩經(jīng)》中的“愛情詩”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)示例

下面，我們按照夏雪梅博士設(shè)計(jì)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板，談?wù)劇对娊?jīng)》中的“愛情詩”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目名稱：《詩經(jīng)》中的“愛情詩”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目時(shí)長：5周

學(xué)科：語文

年級(jí)：高二年級(jí)

相關(guān)學(xué)科：音樂、美術(shù)

項(xiàng)目描述：本項(xiàng)目基于已有教材中的《詩經(jīng)》愛情篇目，結(jié)合選編一些《詩經(jīng)》中其他愛情詩，用“什么是理想純真的愛情”重構(gòu)《詩經(jīng)》中的愛情詩，用“如何打造出一臺(tái)美輪美奐的‘《詩經(jīng)》中的美好愛情吟誦歌舞表演”為驅(qū)動(dòng)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀和健康的審美觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

教材和相關(guān)資料：

已有初高中教材篇目：《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》《氓》

補(bǔ)充《詩經(jīng)》有關(guān)愛情詩歌40余首;相關(guān)《詩經(jīng)》研究專著及知網(wǎng)論文。

核心知識(shí)：

1.主要知識(shí)點(diǎn)

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集;

《詩經(jīng)》的成熟過程與產(chǎn)生年代;

《詩經(jīng)》六義;

《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義與重章疊句;

《詩經(jīng)》的價(jià)值與影響。

技能：

在深入理解詩歌的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌。

體會(huì)詩歌中運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式和賦比興的藝術(shù)手法。

品析語言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和詩歌鑒賞能力。

2.學(xué)科關(guān)鍵概念或能力

關(guān)鍵概念：重章疊句和《詩經(jīng)》六義。

驅(qū)動(dòng)性問題：

（1）本質(zhì)問題

什么是理想純真的愛情？

（2）驅(qū)動(dòng)性問題

如何打造出一臺(tái)美輪美奐的“《詩經(jīng)》中的美好愛情”吟誦歌舞表演？

在學(xué)校即將舉辦的“五月鮮花藝術(shù)節(jié)展演”上，你們年級(jí)將以“《詩經(jīng)》中的美好愛情”為題，計(jì)劃在藝術(shù)節(jié)上為全校師生展示有關(guān)“《詩經(jīng)》中的美好愛情”的吟誦歌舞表演。假如你是一名資深的導(dǎo)演，你將如何打造出一臺(tái)美輪美奐的“《詩經(jīng)》中的美好愛情”吟誦歌舞表演，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)演出腳本，包含人物簡(jiǎn)介、舞臺(tái)設(shè)計(jì)（含服裝、道具、音響等）、開場(chǎng)白與人物活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

成果與評(píng)價(jià)：

個(gè)人成果：

基礎(chǔ)測(cè)試：

作為一名資深導(dǎo)演，選擇團(tuán)隊(duì)最終演出腳本中的某一處或幾處（相遇、相思、定情、結(jié)婚）寫一份300字左右的解說詞，說明自己的設(shè)計(jì)理念：

要表達(dá)男女青年的什么情感？

當(dāng)時(shí)人物的心情如何？情緒和動(dòng)作如何？

用了哪些背景和音樂？特點(diǎn)是什么？

從前輩大師那里學(xué)到了哪一招？

評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力：

基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)《詩經(jīng)》基本知識(shí)的理解，品味語言，理解素材的組織等。

團(tuán)隊(duì)成果：

和你的同伴一起制作舞臺(tái)演出腳本，你可以參與其中一起構(gòu)思編撰。

演出腳本的編撰要考慮以下一些因素：

人物簡(jiǎn)介、舞臺(tái)設(shè)計(jì)（含服裝、道具、音響等）、開場(chǎng)白與人物活動(dòng)設(shè)計(jì)（含人物情緒及動(dòng)作的變化等）。

形式：除了文本的編撰以外，還可以任選一種電子形式，采用演示文稿+配樂+口頭講解等形式，也可以制作視頻。其中演示文稿的制作不少于10張，視頻3-5分鐘。

評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力：

對(duì)《詩經(jīng)》中美好愛情的理解及人物的把握與遷移。

團(tuán)隊(duì)合作的溝通與協(xié)調(diào)能力。

公開方式：

在結(jié)束的時(shí)候舉行一次舞臺(tái)演出腳本品鑒會(huì)，可以邀請(qǐng)本年級(jí)任課教師、家長和其他年級(jí)感興趣的同學(xué)、老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。屆時(shí)每組人員都需要呈現(xiàn)各自承擔(dān)的項(xiàng)目手冊(cè)的打印版本，并進(jìn)行口頭匯報(bào)（配演示文稿）或視頻播放，最終通過評(píng)價(jià)量規(guī)產(chǎn)生各具特色的最優(yōu)演出腳本獎(jiǎng)。

高階認(rèn)知：

主要的高階認(rèn)知策略：

問題解決（ ）

決策（√）：最終決定哪些篇目入選？順序如何安排？

創(chuàng)見（√）：創(chuàng)造舞臺(tái)表演腳本。

系統(tǒng)分析（ ）

實(shí)驗(yàn)（ ）

調(diào)研（ ）

實(shí)踐與評(píng)價(jià)：

涉及的學(xué)習(xí)實(shí)踐：

探究性實(shí)踐（√）：對(duì)他人的成果基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。

社會(huì)性實(shí)踐（√）：討論演出腳本的編寫要點(diǎn);分成項(xiàng)目小組，形成小組分工和職責(zé)表。

調(diào)控性實(shí)踐（√）：指定完成演出腳本的日程表;修訂與反思項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程。

審美性實(shí)踐（√）：設(shè)計(jì)演出腳本的外觀，讓它更符合出版或推薦展示要求。

技術(shù)性實(shí)踐（√）：運(yùn)用演示文稿、網(wǎng)絡(luò)信息搜尋、超文本鏈接等方法，運(yùn)用圖片處理工具等。

評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)實(shí)踐：

探究性實(shí)踐（√）

社會(huì)性實(shí)踐（√）

調(diào)控性實(shí)踐（√）

審美性實(shí)踐（√）

技術(shù)性實(shí)踐（ ）

項(xiàng)目過程：

1.入項(xiàng)活動(dòng)

（1）列出采訪提綱，圍繞“什么是理想純真的愛情？”這個(gè)主題，試著采訪你的父母或者身邊的老師。

（2）提出驅(qū)動(dòng)問題，組織學(xué)生討論，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，形成思考路徑和問題鏈。

（3）頭腦風(fēng)暴：一份好的舞臺(tái)演出腳本應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？有什么要求？形成初步的成果要點(diǎn)及評(píng)價(jià)量規(guī)第一稿。

（4）搜集、歸納《詩經(jīng)》中愛情詩，以男女青年相思、相遇、定情、結(jié)婚、婚后、婚變等六個(gè)典型的婚戀過程進(jìn)行分類整理;結(jié)合注釋和翻譯了解詩歌大意;在粗識(shí)大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合老師提供的支架進(jìn)一步熟悉詩歌內(nèi)容。

（5）按照（4）中的分類，學(xué)生自由選擇，將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，明確各組項(xiàng)目目標(biāo)。

（6）教師明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及提交材料的要求。

2.知識(shí)與能力建構(gòu)

（1）發(fā)放KWL表（know-what-Learned），請(qǐng)學(xué)生填寫舞臺(tái)腳本編寫已知的內(nèi)容，想要知道的部分，在小組內(nèi)分享，形成小組共同的問題清單。

（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生分析各類項(xiàng)目中主題與語言形式，理解《詩經(jīng)》重章疊句和賦比興的表現(xiàn)手法。

（3）學(xué)生用思維導(dǎo)圖比較《詩經(jīng)》中男女青年在婚戀過程中的相同和不同之處。

（4）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂評(píng)價(jià)量規(guī)，形成第二稿，明確什么是好的舞臺(tái)演出腳本。

3.探索與形成結(jié)果

（1）每個(gè)項(xiàng)目小組明確自己的舞臺(tái)演出腳本的主題，列出任務(wù)清單和初步提綱，進(jìn)一步細(xì)化完成舞臺(tái)演出腳本的日程表。

（2）項(xiàng)目小組成員根據(jù)各自主題分別撰寫文字初稿。

（3）“導(dǎo)演”匯總所有素材，根據(jù)主題再次修改、整合素材。

（4）分工合成舞臺(tái)演出腳本第一稿。

4.評(píng)論與修訂

（1）根據(jù)演出腳本評(píng)價(jià)量規(guī)，項(xiàng)目小組內(nèi)和小組間對(duì)主題及書面文稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

（2）教師進(jìn)入項(xiàng)目小組內(nèi)，對(duì)所選主題和書面文稿提出修稿建議。

5.公開成果

（1）在結(jié)束的時(shí)候舉行一次舞臺(tái)演出腳本品鑒會(huì)，可以邀請(qǐng)本年級(jí)任課教師、家長和其他年級(jí)感興趣的同學(xué)、老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。屆時(shí)每組人員都需要呈現(xiàn)各自承擔(dān)的項(xiàng)目手冊(cè)的打印版本，并進(jìn)行口頭匯報(bào)（配演示文稿）或視頻播放，最終通過評(píng)價(jià)量規(guī)產(chǎn)生各具特色的最優(yōu)演出腳本獎(jiǎng)。

（2）在公開成果展中記錄他人建議和觀點(diǎn)。

6.反思與遷移

（1）完成KWL表中的L（學(xué)到了什么）部分。

（2）完成社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐反思：本次團(tuán)隊(duì)合作中同伴之間有分歧嗎？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次舞臺(tái)演出腳本的構(gòu)圖如何？圖、文、音樂之間的匹配性如何？下次如何更好地改進(jìn)？

（3）小論文：《詩經(jīng)》中的愛情觀之我見。

所需資源：

拓展閱讀文本：《詩經(jīng)》相關(guān)研究專著及知網(wǎng)論文。

視頻資源：選取編輯有關(guān)與描繪《詩經(jīng)》美好愛情相符的視頻。

四、《詩經(jīng)》中的“愛情詩”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果舉例

通過五周緊張而快樂的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)《詩經(jīng)》中的“愛情詩”興味盎然，各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組集思廣益，構(gòu)思出了最終的“‘《詩經(jīng)》中美好愛情吟誦歌舞表演”舞臺(tái)演出腳本，每個(gè)學(xué)生都過了一把“劇作家”“編劇”的癮，最終設(shè)計(jì)成五幕：

第一幕：相思篇——春心萌動(dòng) 情意綿綿

第二幕：相遇篇——佳人有約 相遇是緣

第三幕：定情篇——甜蜜熱戀 私定終身

第四幕：結(jié)婚篇——男婚女嫁 琴瑟和諧

第五幕：婚變篇——愛情受阻 遺棄之怨

下面是學(xué)生設(shè)計(jì)的“第一幕：相思篇——春心萌動(dòng) 情意綿綿”的解說詞樣例，包括舞臺(tái)整體設(shè)計(jì)理念和大致框架兩部分（略）。

參考文獻(xiàn)

①[美]巴克教育研究所著，任偉譯.《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》，北京：教育科學(xué)出版社，2008年版第4頁。

②夏雪梅.《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年版第10頁。

③鐘啟泉，崔允漷.《核心素養(yǎng)研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年版第4頁。

④夏雪梅.《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年版第142頁。

[作者通聯(lián)：北京市第四十七中學(xué)]