徐志國

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是什么？幼兒需要怎樣的環(huán)境？環(huán)境與幼兒經(jīng)驗獲得之間的關(guān)系是怎樣的？在實踐中，我們體會到，環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，幼兒在與環(huán)境的互動中自主建構(gòu)經(jīng)驗;有意義的環(huán)境應(yīng)該聚焦幼兒日常生活，記錄幼兒發(fā)展軌跡，承載幼兒不斷生成的需要，與幼兒經(jīng)驗的生長互融互嵌。

一、開放的環(huán)境是幼兒開展自主游戲的前提

我們認(rèn)為，開放的環(huán)境是幼兒自主游戲、主動發(fā)展的前提。開放的環(huán)境不應(yīng)該都是預(yù)先準(zhǔn)備好的，有時是幼兒在與之互動中創(chuàng)設(shè)而成的;開放的環(huán)境是屬于每個幼兒的，他們可以按照自己的興趣和需要對環(huán)境進(jìn)行“自我滿足式”的利用;開放的環(huán)境是有無限可能的，是可以激發(fā)幼兒的內(nèi)心沖動，讓幼兒去自我建構(gòu)、滿足自己的需要的。

比如，沙和水特有的流動、隨物賦形等特點(diǎn)為幼兒提供了自主探究和想象創(chuàng)造的機(jī)會，對于大班幼兒來說，沙水游戲更是建構(gòu)沙水經(jīng)驗、創(chuàng)新玩法、展開同伴交往的契機(jī)。為了讓幼兒充分感知沙水，幼兒園創(chuàng)設(shè)了細(xì)沙區(qū)、干沙區(qū)、黃沙區(qū)、沙水區(qū)等不同規(guī)模、不同材質(zhì)的沙水游戲場（見圖1）。幼兒要利用沙水進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，離不開低結(jié)構(gòu)材料。經(jīng)過討論，師幼一起收集、清理、分類、擺放各種工具和材料，包括鏟子、耙子、水壺、篩子、天平等工具，以及用于建構(gòu)和連接的竹片、小木塊、管道等材料（見圖2）。這些工具和材料存放在沙水游戲場，便于幼兒隨時取用。在這樣的環(huán)境中，幼兒感知著沙的質(zhì)地、重量、干沙和濕沙的區(qū)別以及水的特性和力量。他們充分利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)新玩法，不斷提高自己的游戲水平（見圖3）。

案例1：水池中加入沙

一天，一個孩子說：“水真好玩，要是能加點(diǎn)沙就更好了?！苯處焼枮槭裁矗@個孩子回答：“因為這樣就可以玩堆沙堡的游戲了，我之前去過海邊，那里就有沙有水?！笨磥?，幼兒有玩沙、玩水的經(jīng)驗，想要將這種生活經(jīng)驗遷移到游戲中來。可是，也有孩子反對：“水池是玩水的，要是加點(diǎn)沙不就變成沙池了？”就這樣，孩子們針對是否要在水池中加入沙展開了熱烈的討論。為了了解幼兒當(dāng)下的需求，教師問：“加入沙可以玩些什么呢？”孩子們七嘴八舌地說開了：“加點(diǎn)沙，就可以玩做飯的游戲了。”“加點(diǎn)沙，可以做蛋糕?！薄翱梢酝婊鹕奖l(fā)的游戲?！薄翱梢酝嫱趯毑氐挠螒?。”看來，幼兒對沙與水有著強(qiáng)烈的興趣，對于沙水混合建構(gòu)塑形有一定的經(jīng)驗，并希望把這些經(jīng)驗運(yùn)用到角色游戲中。在所有幼兒都想在水池中加入沙以后，有的幼兒又提出了新的問題：“那加多少沙才行呢？”還有的幼兒提出：“沙池離我們很遠(yuǎn)，我們怎么把沙運(yùn)過來呢？”就這樣，孩子們自發(fā)地分成三個小組探尋問題的答案，并將自己的想法記錄下來（見圖4）。

當(dāng)我們把空間、材料還給幼兒，把時間交給幼兒，蹲下身來靜心陪伴幼兒時，我們便能通過觀察與反思不斷了解和理解幼兒的發(fā)展水平。為了滿足幼兒的游戲需要，教師支持幼兒在水池中加入適量的沙，引導(dǎo)幼兒將豐富的生活經(jīng)驗遷移到游戲中。幼兒在挖、篩、捏塑濕沙和舀水的過程中，小肌肉動作得到了發(fā)展;在沙水混合探索中，幼兒的觀察、比較、測量和解決問題的能力也得到了提高（見圖5）。沙水游戲最終帶給幼兒的不僅僅是外在的快樂，更多的是基于問題和挑戰(zhàn)不斷探索和創(chuàng)造，進(jìn)而獲得的由內(nèi)而外的愉悅感。

教師為幼兒提供一個開放且有準(zhǔn)備的環(huán)境，就給幼兒的積極參與、自主探索留下了空間。教師要充分認(rèn)識到環(huán)境的價值在于聚焦和反映幼兒在生活和游戲中表現(xiàn)出來的興趣、經(jīng)驗和需要，進(jìn)而支持他們主動卷入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣既能引發(fā)幼兒的探索欲望，又能支持幼兒在實踐中獲得豐富的經(jīng)驗。

二、基于“理解”的環(huán)境是幼兒自主游戲推進(jìn)的保障

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該跟上幼兒游戲發(fā)展的腳步，隨著幼兒在游戲中興趣的變化、經(jīng)驗的提升以及不斷生成的需要而變化。這里的核心在于教師要理解幼兒的興趣和需要。第一層次，觀察和傾聽幼兒在游戲現(xiàn)場的“行為信息”;第二層次，解讀和判斷幼兒行為信息背后的“意圖和需要”;第三層次，在充分理解的基礎(chǔ)上給予幼兒有針對性的、適宜的支持。這樣的環(huán)境因幼兒的經(jīng)驗和需要而變化，能夠給幼兒不斷帶來新的挑戰(zhàn)，進(jìn)而推動他們的游戲向更高水平發(fā)展。

案例2：我沒有挖到寶貝

兩個女孩在沙水池中發(fā)現(xiàn)了“寶貝”?！拔艺业搅艘粋€小海螺！”“看，貝殼！”她們的叫喊聲引起了其他孩子的關(guān)注，大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。所有幼兒都喜歡“尋寶游戲”嗎？為了更好地了解幼兒的游戲需要并支持幼兒推進(jìn)游戲，教師持續(xù)幾天進(jìn)行觀察。在確定大多數(shù)幼兒對“尋寶游戲”感興趣時，教師隨機(jī)抽取20名大班幼兒進(jìn)行對話交流，以便更好地了解和理解他們。教師問：“今天你們有收獲嗎？你們找到了哪些寶貝？”其中有收獲的只有8人，他們說挖到了貝殼、小海螺、小石頭、海洋球等“寶貝”。教師追問：“想要找到更多寶貝，可以怎么做？”幼兒回答：“可以和好朋友合作找。”“再分頭到剛才找到寶貝的地方找。”“根據(jù)尋寶地圖尋寶。”最后經(jīng)過討論，大家傾向于挑戰(zhàn)自己，利用地圖玩尋寶游戲。

了解幼兒的游戲興趣后，教師首先投放難易程度不同的實景地圖照片供幼兒觀察，感知真實環(huán)境和照片之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師與幼兒共同繪制了地圖，并畫上若干紅圈表示藏寶所在的地點(diǎn)（見圖6）。在這個階段，教師更加關(guān)注幼兒在使用地圖方面的已有經(jīng)驗與面臨的挑戰(zhàn)。

剛開始，孩子們各自拿著地圖在沙水池的各個角落自主尋找寶藏。軒軒找到了9個“寶貝”，他說：“我找得最多。我先看了一下地圖上面的紅圈圈，有的地圖上紅圈圈多，有的紅圈圈少。我先數(shù)一數(shù)地圖上有幾個紅圈圈，然后對照地圖找到自己的位置。我看到地圖上有輪胎、有木板，就從木板開始往左邊走，找到了紅色輪胎，里面有寶貝;再往前走，看到攀爬架這里也有寶貝;返回的時候，發(fā)現(xiàn)缸里面也有寶貝！”萌萌和豆豆沒有找到寶貝，很失落：“我們沒有找到寶藏，因為我們看不懂地圖！”教師發(fā)現(xiàn)盡管有的幼兒會根據(jù)地圖上的信息合作尋找標(biāo)記物，但大部分幼兒不會看地圖，可是他們又十分期待能夠?qū)φ盏貓D找到寶貝。為了解決這個問題，教師首先在尋寶現(xiàn)場引導(dǎo)幼兒分享交流，給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會，以便幼兒明晰問題，共享經(jīng)驗。接著，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察比照來確定空間方位，標(biāo)注找到的目標(biāo)，掌握看圖尋寶的方法，豐富游戲經(jīng)驗。教師還在區(qū)域里放置了一些幼兒比較熟悉的地方的地圖，幫助幼兒積累看地圖的經(jīng)驗（見圖7）。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵幼兒與同伴交流，共享經(jīng)驗。比如，天天和小米兩人對照地圖，先數(shù)了數(shù)有幾個目標(biāo)，然后確定自己所處的位置，并將地圖分為左右兩部分，左邊靠近攀爬架的目標(biāo)由小米負(fù)責(zé)尋找，右邊大傘附近的目標(biāo)由天天負(fù)責(zé)尋找。又如，旻旻和陽陽先是對照地圖確定自己所處的位置，找到目標(biāo)物后立刻用黑色水筆標(biāo)出具體的位置。后來，為了提高效率，他們還繪制了線路圖，標(biāo)注好數(shù)序1、2、3、4……然后依次尋找目標(biāo)。在這個過程中，教師給予幼兒足夠的游戲時間和機(jī)會，持續(xù)退后觀察幼兒與他人以及環(huán)境互動，進(jìn)一步了解每個幼兒的興趣、能力和發(fā)展需要。幼兒在自主探究的過程中，體會到了帶著地圖尋找寶藏的樂趣和成功感，豐富了游戲經(jīng)驗，提升了多方面的能力。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師要不斷問自己：是否理解幼兒的需要？幼兒到底需要什么樣的環(huán)境？環(huán)境能否為幼兒的游戲服務(wù)？為此，教師需要借助觀察以及對話交流等手段，了解幼兒的想法和需求，進(jìn)而使環(huán)境更加貼近幼兒當(dāng)下的生活和游戲。這樣，環(huán)境才能激發(fā)幼兒的潛能，促使他們真正投入到自己感興趣的活動中，進(jìn)而獲得更高水平的發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒經(jīng)驗發(fā)展的過程

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程不僅反映幼兒興趣和需要的變化，也見證著幼兒經(jīng)驗發(fā)展的軌跡。教師以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒的游戲行為，追尋幼兒行動中所展現(xiàn)出來的思維、情感和經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)經(jīng)歷、分享經(jīng)驗、討論問題、拓展經(jīng)驗。整個過程中，我們不僅可以清晰地看到幼兒的游戲是怎樣發(fā)展的，也可以看到環(huán)境變化折射出的幼兒經(jīng)驗發(fā)展的“痕跡”。

案例3：我們來設(shè)計尋寶地圖

幼兒運(yùn)用教師提供的實景照片以及繪制地圖已經(jīng)玩了一段時間的“尋寶游戲”。有一天，陽陽說：“老師，這個地圖太簡單了，我們一下子就找到了寶貝?！苯處熥穯枺骸澳沁€可以怎么玩呢？”陽陽立馬說：“我們可以自己設(shè)計一張地圖啊?！边@個想法得到了其他孩子的響應(yīng)，大家拿著記錄紙和筆開始設(shè)計地圖。教師充分放手，鼓勵幼兒自主設(shè)計，呈現(xiàn)自己的經(jīng)驗。果然，每個幼兒設(shè)計的地圖都不一樣，有的畫了平面地圖，有的設(shè)計了迷宮，有的呈現(xiàn)了自己想象的畫面，等等。對此，大家展開了討論：“尋寶地圖到底應(yīng)該怎么設(shè)計才合理呢？”根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與需要，教師進(jìn)行了多次對話交流：如何設(shè)置路線、障礙，不輕易被人發(fā)現(xiàn);如何根據(jù)地圖去現(xiàn)場設(shè)計“藏寶”地點(diǎn)，等等。

在經(jīng)歷自主設(shè)計、問題討論以及分享交流后，幼兒第二次設(shè)計出來的地圖更有意思了（見圖8）。浩浩沿用了前期看圖尋寶的經(jīng)驗：“從這里開始慢慢往前走，有一塊木板，下面就有一個寶藏?！标栮栍星逦臄?shù)學(xué)思維：“先數(shù)到水池旁邊的第6根柱子，然后沿著這根柱子往前走，就能看到我的寶藏了?！毙苄芾蒙乘奶匦詠砺駥毑兀骸拔野阉卦谀景逑旅娴乃铮腥嗽谒锱軄砼苋?，水會變黃，不仔細(xì)看很難發(fā)現(xiàn)它的?！毙∶走\(yùn)用自己的經(jīng)驗設(shè)計了有一定難度的地圖：“我設(shè)計了三條路，有兩條是迷惑人的，只有一條是正確的?！泵總€人的設(shè)計都是與眾不同的，幼兒在傾聽同伴的介紹時也在不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的設(shè)計。

設(shè)計好地圖以后，幼兒很想知道自己的寶藏會不會輕易被同伴發(fā)現(xiàn)。于是，他們迫不及待地帶著地圖進(jìn)入游戲現(xiàn)場檢驗效果，在嘗試讓同伴尋找寶藏的過程中，他們結(jié)合實際的路線設(shè)計、障礙設(shè)置以及“寶貝”隱藏，不斷修正自己的地圖，并在多次試驗中總結(jié)游戲經(jīng)驗。

幼兒在經(jīng)歷多次操作、驗證、修改和完善后，增進(jìn)了對地圖的認(rèn)識，豐富了相關(guān)游戲經(jīng)驗。更重要的是，在此過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、尋找策略、解決問題。

幼兒的一段游戲經(jīng)歷也是環(huán)境不斷被改造和利用的過程，更是幼兒經(jīng)驗不斷得到豐富的過程。環(huán)境一方面在回應(yīng)幼兒的需要和發(fā)展差異，另一方面又在推動幼兒游戲的發(fā)展，支持幼兒不斷獲得有價值的經(jīng)驗。

真正為幼兒發(fā)展服務(wù)的環(huán)境，其創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，而是不斷發(fā)展的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要和幼兒的經(jīng)驗建立聯(lián)系，聚焦幼兒的日常生活，聚焦他們當(dāng)下的興趣和需要，并且根據(jù)他們不斷生成的新問題和需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這個過程不僅是環(huán)境變化的過程，更是幼兒經(jīng)驗生長的過程。