彭毅

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年來(lái)在延續(xù)新材料作文的寫(xiě)作構(gòu)思自主空間大、審題主意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索的作文新模式，它在材料中增加了任務(wù)指令，較好地解決了新材料作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。其材料往往給考生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，設(shè)置對(duì)立性的問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作，提出解決、處理問(wèn)題的想法和方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)增加寫(xiě)作任務(wù)，權(quán)衡與選擇等任務(wù)指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)的寫(xiě)作任務(wù)功能，使考生在真實(shí)的任務(wù)情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證，由此可以看出：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料往往創(chuàng)設(shè)“對(duì)立性的情景”，增加“任務(wù)指令”，抓住“關(guān)鍵概念”，在多維度比較中說(shuō)理論證，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法和方案。

一、指導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的誤區(qū)和導(dǎo)向

新材料作文要求考生根據(jù)給定的相對(duì)固定的主題范圍，確定寫(xiě)作中心，然后盡可能地調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)資源和背景材料進(jìn)行豐富、完善和填充，并對(duì)已確定的主題進(jìn)行論證，形成“材料——闡釋——話題”的閉合系統(tǒng)，有利于體現(xiàn)破題、立意、寫(xiě)作的一致性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料的內(nèi)容特點(diǎn)有：材料給考生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的情境，材料情境往往設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)對(duì)立性的問(wèn)題;考生帶著這樣的寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作中驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)提出解決問(wèn)題的想法和方案，從而完成特定的寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作必須明確寫(xiě)作的具體任務(wù)，要提出解決問(wèn)題的具體方案和建議，最后確立作文的具體立意與寫(xiě)作方向。

在寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，最主要的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是審題時(shí)偏離了主體事實(shí)，觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，任務(wù)指向表述的本質(zhì)特點(diǎn)不明確;二是觀點(diǎn)沒(méi)有鮮明的針對(duì)性，繞開(kāi)任務(wù)指令關(guān)涉的內(nèi)容游離于觀點(diǎn)之外或者另起爐灶而脫離題意;三是考生在文章開(kāi)頭沒(méi)有緊扣任務(wù)指令關(guān)涉的內(nèi)容直接陳述觀點(diǎn)表明態(tài)度;四是缺乏思辨功能，論證片面單一，就事論事，不會(huì)從整體上綜合分析，忽視關(guān)聯(lián)性的本質(zhì)性分析;五是缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)、論證中心不明確，邏輯思路散亂。導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因往往在于指導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，沒(méi)有全面去引導(dǎo)和分析這類(lèi)作文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作要求以及寫(xiě)作目標(biāo)，缺乏具體的細(xì)致的寫(xiě)作過(guò)程指引。針對(duì)我們?cè)趯?xiě)作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”反映出來(lái)的問(wèn)題，必須明確這種類(lèi)型的作文寫(xiě)作的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，尤其要準(zhǔn)確把脈高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下命題的變化和走向，以尋求真實(shí)而受限的寫(xiě)作方向，這是寫(xiě)作這類(lèi)材料作文應(yīng)突破的問(wèn)題。

二、明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文針對(duì)某種現(xiàn)象設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題情境，設(shè)置的問(wèn)題情境緊扣時(shí)代脈搏，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以切實(shí)解決問(wèn)題為目標(biāo)，是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作的，“強(qiáng)調(diào)”任務(wù)指令。“任務(wù)指令”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生必須著眼于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行立意。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般都會(huì)出現(xiàn)“從自己的體會(huì)出發(fā)”“綜合上述材料”“你有何所思所感”“你有什么看法”這樣的提示語(yǔ)，學(xué)生要寫(xiě)出自己對(duì)問(wèn)題指向的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作自我熟悉的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解并深入分析與此關(guān)聯(lián)的社會(huì)生活現(xiàn)象和本質(zhì)屬性，要聯(lián)系熟悉的材料作全面的思考分析;在權(quán)衡選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)在陳述完當(dāng)下的事件或見(jiàn)解之后，呈現(xiàn)出在同一范疇下的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同看法、說(shuō)法、做法，從而作出相應(yīng)的符合問(wèn)題指向的選擇或判斷并闡發(fā)成文。這樣的作文材料，所給定的材料一般沒(méi)有絕對(duì)的正誤之別，也無(wú)明顯的優(yōu)劣和高下之分，由于不同的人的素養(yǎng)、家庭、對(duì)象、角度等存在差異，他們得出的結(jié)論各有不同。這類(lèi)作文題的材料下面往往會(huì)有這樣類(lèi)似的提示語(yǔ)“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己的體會(huì)出發(fā)，比較上述某條途徑或某種看法，闡述你的觀點(diǎn)和理由”，這需要學(xué)生作出權(quán)衡比較進(jìn)行辨證性分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所陳述的材料是當(dāng)前的某個(gè)事件或現(xiàn)象，這個(gè)事件或現(xiàn)象往往涉及多個(gè)主體或者存在較大爭(zhēng)議，不同的人審讀后會(huì)得出截然不同的看法，甚至是完全相反的認(rèn)識(shí)。既涉及到多個(gè)主體，又涉及多個(gè)對(duì)象，不同的對(duì)象和不同的角度所認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的方向還各不相同，因而所看到的結(jié)果也不一樣?？勺プ≈噶钚浴⒚苄?、權(quán)衡性、辨析性、比較性這幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)材料主體事實(shí)進(jìn)行思考和權(quán)衡，最后做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

三、高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題形式及其變化

厘清任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呈現(xiàn)不同的類(lèi)型和理解方式在寫(xiě)作上是一個(gè)難點(diǎn)，相較新材料作文而言，審題的限制更具有針對(duì)性，材料的價(jià)值具有多元性，應(yīng)明辨材料背景下發(fā)生的主體事實(shí)及人物與事件關(guān)系，分析事實(shí)材料所涉及的不同人物事件及本質(zhì)關(guān)聯(lián)，注重思考和分析寫(xiě)作任務(wù)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體要求。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于“堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)民族精神，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本理念，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感”的課程理念，高考作文試題命制上充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向功能，以厚重和鮮活兼具的材料、新穎靈動(dòng)的形式致力于講好改革故事，凸顯時(shí)代主題，傳遞核心價(jià)值觀?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于思維發(fā)展與提升的要求，即“通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文考題考查的重點(diǎn)是考生的思維能力。近年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題型（類(lèi)型）無(wú)論是命題內(nèi)容上還是命題形式上都緊跟時(shí)代發(fā)展和學(xué)科要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的形式在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新性的突破，形成了所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)新模式”。命題形式及其變化給復(fù)習(xí)備考帶來(lái)了一定的迷茫和困惑，甚至一頭霧水，不知如何下手，首先表現(xiàn)在考題考的是什么？像什么類(lèi)型的作文？究竟是新材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？?jī)烧哂泻温?lián)系和區(qū)別？不同的類(lèi)型將按照怎樣的方法去寫(xiě)？如果是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，有何顯性的和隱性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)因素存在及其關(guān)系？因此有必要聯(lián)系考題材料和提示，認(rèn)真梳理一般類(lèi)型及變化，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)象，首先應(yīng)當(dāng)充分思考和比較權(quán)衡任務(wù)驅(qū)動(dòng)因素存在的特點(diǎn)及其本質(zhì)異同。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類(lèi)型有“表態(tài)說(shuō)理類(lèi)、權(quán)衡選擇類(lèi)、權(quán)衡判斷類(lèi)、意見(jiàn)建議類(lèi)、理?yè)?jù)舉證類(lèi)、回應(yīng)解答類(lèi)、因果論證類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)交流類(lèi)”[2]八類(lèi)，當(dāng)然還有其它的一些說(shuō)法。表態(tài)說(shuō)理類(lèi)針對(duì)某一具有爭(zhēng)議的社會(huì)事件或話題表明自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法;權(quán)衡選擇類(lèi)即寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題可能有多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果并進(jìn)行充分論述;權(quán)衡判斷類(lèi)要求針對(duì)某一具有爭(zhēng)議性的社會(huì)事件或話題體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡和判斷;理?yè)?jù)舉證類(lèi)關(guān)鍵在于分析推動(dòng)事件發(fā)生的因素有哪些，圍繞材料從不同角度分析比較和篩選，最后選擇最重要的一點(diǎn)或幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě);回應(yīng)解答類(lèi)應(yīng)從材料的“隱形比較”中選出一方進(jìn)行權(quán)衡和比較，然后做出相應(yīng)的回答和解答，以此表明態(tài)度;因果論證類(lèi)要求圍繞因果關(guān)系進(jìn)行辯證對(duì)比做出權(quán)衡和比較，然后選取某個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)分析;經(jīng)驗(yàn)交流類(lèi)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)在于“權(quán)衡和比較”，通過(guò)比較，然后做出判斷，和他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和思考。這些形式居于事實(shí)材料生活現(xiàn)象所表現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文形式。2017年全國(guó)高考語(yǔ)文I卷和II卷作文題進(jìn)一步延續(xù)以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題形式，但這種形式有了一定變化，在不變中有變。不變，是驅(qū)動(dòng)任務(wù)仍然有明顯的針對(duì)性和指向性，比如全國(guó)I卷提示寫(xiě)作任務(wù)是“在材料中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，任務(wù)指向是“寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”;全國(guó)II卷要對(duì)關(guān)聯(lián)的名句進(jìn)行整體思考，在材料邏輯分類(lèi)比較中組合歸類(lèi)，選擇其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，即材料格局有變，表現(xiàn)宏觀開(kāi)闊的大話題背景;呈現(xiàn)方式有變，不是敘述性的語(yǔ)段，而是一序列相對(duì)獨(dú)立的關(guān)鍵詞或名句，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)是有機(jī)的，有機(jī)意味著組合方式為文章主旨服務(wù)。通過(guò)對(duì)比分析選擇關(guān)聯(lián)的對(duì)象進(jìn)行組合，確定立意。筆者認(rèn)為，2018年全國(guó)高考三套試卷作文題具有顯性和隱性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，I卷命題材料更加恢宏寬廣，呈現(xiàn)大境界、大時(shí)代、大格局的時(shí)代特點(diǎn)，寫(xiě)作任務(wù)指令明顯：根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章，要緊扣國(guó)家發(fā)展走向的大時(shí)代背景，以現(xiàn)在18歲高考學(xué)子的身份寫(xiě)給2035年那個(gè)時(shí)候參加高考的青年學(xué)子，寫(xiě)作身份、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作時(shí)空、語(yǔ)言表達(dá)方式、寫(xiě)作整體思考等都有明顯限制性和指向性，語(yǔ)言表達(dá)更傾向個(gè)體的思考感悟與時(shí)代發(fā)展的高度融合;全國(guó)III卷沒(méi)有明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)提示，其隱藏的限制性條件和任務(wù)指令在于橫向展開(kāi)和整體思考，圍繞改革開(kāi)放的歷程，就三則標(biāo)語(yǔ)形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，建構(gòu)多重關(guān)系進(jìn)行理性思辨和感性訴說(shuō)，在自由表達(dá)中書(shū)寫(xiě)改革開(kāi)放四十年波瀾壯闊的輝煌成就，充分反映新時(shí)代青年的歷史使命及新時(shí)代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。這種命題方式，預(yù)示著高考的新趨勢(shì)。全國(guó)II卷作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)更為“隱蔽”，雖然沒(méi)有一般的任務(wù)驅(qū)動(dòng)提示，只有類(lèi)似于新材料作文的“綜合材料內(nèi)容及含義”這個(gè)一般提示，但不能否認(rèn)就是純粹的材料作文，“凡是給材料作文，在確定立意之前的比較、挑選、挖掘等思維過(guò)程，都被可稱(chēng)作完成題目所給任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，只不過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有表層和深層之分”[3]。這個(gè)考題，雖然有明顯的材料作文形式，但其深層的任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中在“幸存飛機(jī)上彈痕分布”這一主觀現(xiàn)象的“幸存者偏差”，為什么要“注意彈痕少的部位”？英美軍方重點(diǎn)防護(hù)“彈痕多的部位”，統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，他認(rèn)為“更應(yīng)該注意彈痕少的部位”，為什么要注意彈痕少的部位？事實(shí)證明，沃德是正確的。綜合比較、選擇和判斷的任務(wù)指令明顯傾向于沃德的做法。寫(xiě)作的的關(guān)鍵在于就事論理，明辨是非，聯(lián)系類(lèi)似的生活現(xiàn)象分析本質(zhì)原因并深入論證受到的啟示和影響。

四、準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令與新材料作文有本質(zhì)的不同，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)指令在主體事實(shí)背景下所解決的問(wèn)題，突出自我認(rèn)識(shí)有別于他我認(rèn)識(shí)，有可發(fā)揮的主觀意識(shí)及客觀存在，寫(xiě)作角度針對(duì)性較為明確，就某個(gè)現(xiàn)象或某種說(shuō)法表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度;新材料作文重在整體立意的把握，必須緊扣材料內(nèi)涵尋找符合題意的角度，一旦切入角度不準(zhǔn)，其審題立意就偏離了方向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意在于對(duì)提供的客觀事實(shí)或某種現(xiàn)象進(jìn)行肯定或否定，進(jìn)而提煉觀點(diǎn)并由此表達(dá)認(rèn)識(shí)和思考，一般是針對(duì)主體事實(shí)發(fā)生的對(duì)象或當(dāng)事人，或他者的認(rèn)知判斷作出自我的選擇和決定，這種選擇和決定表現(xiàn)為：“它為什么會(huì)是這樣”“為什么這樣想”“為什么會(huì)這么看”“為什么這么辦”，或者是“應(yīng)該怎么想”“應(yīng)該怎么辦”。因此，必須明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)所指，我們才能“就事說(shuō)理”且提出解決問(wèn)題的方案，這就需要抓住一個(gè)意識(shí)，那就是“讀者意識(shí)”，具體而言，就是要假想那個(gè)教育的對(duì)象或者那個(gè)和自己爭(zhēng)論的人在面前，我們要教育他，要說(shuō)服他。

確定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意方向，就要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山亮出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，正確表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，不可泛泛議論材料，不能總停留在對(duì)幾種說(shuō)法就事論事的議論而沒(méi)有切入自己的角度和正確見(jiàn)解，即不能在某種說(shuō)法或認(rèn)識(shí)上繞圈子而就事論事，不能就材料論材料，也不能拋開(kāi)事實(shí)情境材料另說(shuō)其他。在全面分析論證過(guò)程中要緊扣材料說(shuō)法點(diǎn)題，點(diǎn)題在于集中思想突出主題彰顯審題立意傾向。作文命題材料中藏有多個(gè)立意點(diǎn)，按照“思考、權(quán)衡與選擇”的邏輯思維要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與選擇，然后確定立意方向，如“一面之難，帶來(lái)的不只是溫暖”這篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的開(kāi)頭：“《暖聞》欄目準(zhǔn)備從三則新聞中選取一則來(lái)引導(dǎo)讀者用溫暖的眼光來(lái)看待社會(huì)，一是良心油條哥堅(jiān)持不用復(fù)炸油;一是老父親需掛號(hào)才能與作為醫(yī)生的兒子見(jiàn)上一面;一是主辦方顧及小男孩成長(zhǎng)，對(duì)其不小心弄壞名畫(huà)采取了備案而非報(bào)案的做法。我認(rèn)為，老父親與醫(yī)生兒子一面之難最溫暖人心，更符合《暖聞》欄目的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。”

文章開(kāi)頭一、二段引出材料導(dǎo)出觀點(diǎn)，鮮明地表達(dá)自己的看法，第一段概括三則材料，言簡(jiǎn)意明，為權(quán)衡和選擇作準(zhǔn)備，第二段“我認(rèn)為”表達(dá)了自己的價(jià)值判斷，通過(guò)比較肯定了第二則材料中老父從外地到醫(yī)院掛號(hào)看望當(dāng)醫(yī)生的兒子這一做法最溫暖人心，這更符合《暖聞》欄目的出發(fā)點(diǎn)和宗旨，并由此展開(kāi)分析論證，緊扣這一中心剖析說(shuō)理，從而準(zhǔn)確地把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文議審題立意方向。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的結(jié)構(gòu)思路及辯證分析

結(jié)構(gòu)是指文章內(nèi)容的組織和安排的分成，具體表現(xiàn)為文章的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的順序以及他們之間的過(guò)渡、照應(yīng)等;思路，就是按照一定的條理由此及彼，表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。作者構(gòu)思過(guò)程，指文章的表現(xiàn)形式，二者緊密聯(lián)系，不可分割，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面。清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)使文章的內(nèi)容成有機(jī)整體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，一般會(huì)給出具體的人物、事件材料或名言材料，要求從某一個(gè)角度或側(cè)面發(fā)表自己的看法，帶有評(píng)論意味，因此寫(xiě)作一般采用“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的基本思路。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，始于任務(wù)，卻不可以終于任務(wù)本身，不能就事論事還需有所闡發(fā)、就事說(shuō)理，不能完全脫離材料本身，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等用于一般材料作文來(lái)寫(xiě)，因此可以運(yùn)用對(duì)比思維和因果思維在比較中確定立意，運(yùn)用對(duì)比思維，在比較中論證說(shuō)明，通過(guò)論點(diǎn)對(duì)比，得出觀點(diǎn);運(yùn)用因果思維，分述理由或具體做法;或者運(yùn)用對(duì)比思維得出中心論點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比思維和因果思維邊論證邊闡發(fā)原因或具體做法，運(yùn)用對(duì)比思維得出中心論點(diǎn);還可用對(duì)照結(jié)構(gòu)，分析二者優(yōu)劣。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，一般采用并列式或?qū)舆f式的結(jié)構(gòu)以及“引議聯(lián)結(jié)”的結(jié)構(gòu)，這樣就可以全面展開(kāi)論證。例如以下材料的寫(xiě)作可以采用這種結(jié)構(gòu)：

“河北一名以707分的高考分考取北京大學(xué)的女生發(fā)表的一篇有關(guān)《感謝貧窮》的文章引發(fā)全網(wǎng)關(guān)注。她說(shuō)：“貧窮帶來(lái)的遠(yuǎn)不止痛苦、掙扎與迷茫。盡管它限制了我的視野，刺傷了我的自尊，甚至間接帶走了至親的生命，但我仍想說(shuō)，謝謝你，貧窮?！盵4]

這篇文章引發(fā)熱議，有感動(dòng)，有鼓勵(lì)，也有深層的討論，對(duì)于“感謝貧窮”的說(shuō)法，你有怎樣的認(rèn)識(shí)和思考？請(qǐng)結(jié)合自己的人生體驗(yàn)或感悟，寫(xiě)一篇文章。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作這篇文章時(shí)著重思考：貧窮是我們現(xiàn)實(shí)中最熟悉也是感觸最深的地方，貧窮是我們不愿面對(duì)的，如果貧窮發(fā)生在你身上，你能像那位河北女生一樣考上北大嗎？面對(duì)貧窮考上北大還要感謝貧窮，你能說(shuō)說(shuō)真實(shí)的原因嗎？如何看待貧窮？由此打開(kāi)思路辯證分析：貧窮客觀存在，不可避免，處于貧窮狀態(tài)往往讓我們感到自卑和痛苦，究竟是什么讓我們變得貧窮？我們將怎樣改變貧窮？感謝貧窮是荒謬的，貧窮不值得感謝，“人最可貴之處在于看透生活的本質(zhì)后，依然熱愛(ài)生活”（羅曼·羅蘭語(yǔ)）。真正感謝的不是貧窮，而是貧窮所激發(fā)的不安于貧窮、奮發(fā)向上的精神，“感謝物質(zhì)貧窮，更要消滅精神貧瘠”。[5]貧窮，讓人家徒四壁，生活不堪;貧窮，讓國(guó)家落后，任人宰割。改革開(kāi)放四十年，就是為消滅貧窮解決溫飽走向富裕實(shí)現(xiàn)小康。

辯證思維和理性思辨彰顯優(yōu)良的思維品質(zhì)，在嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)思路展開(kāi)過(guò)程中，寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文還必須注意綜合分析材料中的辨證分析，不能孤立地局取于狹小的認(rèn)識(shí)空間，從整體把握中辨證分析因素，全面客觀深入地看待問(wèn)題，表達(dá)獨(dú)立的見(jiàn)解且形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，看問(wèn)題不偏頗、不極端、不絕對(duì)、不片面，應(yīng)以一分為二的原則正確看待事物的聯(lián)系以及事物的發(fā)展，學(xué)生往往容易忽視材料中的“辨證性因素”顧及一面而丟失另一面，或以偏概全，或者認(rèn)識(shí)膚淺停于表面，或顧及不周，考慮不全，這就需要打開(kāi)思維全面思考，甚至作深層的思考，使之認(rèn)識(shí)更符合情理。若要有效說(shuō)服對(duì)方，就要找出合乎情理的依據(jù)客觀分析，做到全盤(pán)把握，彰顯思辨色彩，運(yùn)用邏輯性思維與辯證性思維進(jìn)行推斷和論證，歸納與類(lèi)比，體現(xiàn)思辯性和辯證性;對(duì)議題材料需要深入思考、仔細(xì)辨別，不可簡(jiǎn)單片面地看待。實(shí)際上，很多考題隱含辯證因素，應(yīng)該注意全面思考和分析，比如以下這段材料：

“一個(gè)企業(yè)家提出一個(gè)響亮的口號(hào)，不做追隨者，要做領(lǐng)先者。做一個(gè)追隨者有時(shí)也是一個(gè)不錯(cuò)的戰(zhàn)略選擇，因?yàn)樽冯S者有領(lǐng)先者領(lǐng)跑，所以前進(jìn)的道路明晰;還有后發(fā)趕超的優(yōu)勢(shì)，在汲取領(lǐng)先者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以把資源最大化地集中在正確的方向上，少犯錯(cuò)誤?！?/p>

對(duì)于“追隨者”和“領(lǐng)跑者”，你更欣賞誰(shuí)？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和選擇。

這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料對(duì)兩者做出肯定，審題價(jià)值傾向“領(lǐng)先者”，但不能絕對(duì)肯定一方否定另一方，要辯證思考兩者的關(guān)系。選擇做領(lǐng)先者，需要十足的信心與一馬當(dāng)先的勇氣。而選擇做追隨者，則體現(xiàn)了一種做人做事求穩(wěn)求妥的行事風(fēng)格。二者看似對(duì)立，實(shí)則是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。兩者各有所長(zhǎng)，也各有不足。有篇文章《勇立潮頭，永立潮頭》的作者在結(jié)尾寫(xiě)道：“不是人人都能做領(lǐng)先者，但是我們也不希望人人都做追隨者，做追隨者無(wú)可厚非，但我們更應(yīng)該致敬領(lǐng)先者?！盵6]通過(guò)類(lèi)比與歸納，準(zhǔn)確表達(dá)了兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，高考作文命題也緊扣時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，應(yīng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、關(guān)注國(guó)家大事、關(guān)注人類(lèi)共同體，圍繞立德樹(shù)人、依法治國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)，自覺(jué)思考個(gè)人與家庭、個(gè)人與國(guó)家，個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，把小我融入大我;同時(shí)也應(yīng)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，大濟(jì)蒼生、悲天憫人、家國(guó)情懷的思想意識(shí)。積極向上，追求真善美，充滿正能量，做一個(gè)有精神、有擔(dān)當(dāng)、有境界、有理想、有作為的時(shí)代青年，這是高考考察學(xué)生的趨勢(shì)。寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在表現(xiàn)人生價(jià)值取向以及反映時(shí)代主流思想方面，可以突破千篇一律的議論模式，選取適合的表達(dá)方式以及針對(duì)性較強(qiáng)的文體，諸如讀后感、記敘性散文、議論性散文、抒情散文、文化游記散文、小小說(shuō)、書(shū)信、發(fā)言稿、演講稿、辯論、駁論等等。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生形象思維、邏輯思維、辯證思維、求異思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實(shí)上，當(dāng)下高考作文命題在這些方面的導(dǎo)向也較明顯，在感性闡發(fā)與說(shuō)理思辨方面進(jìn)一步加強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：你有怎樣的思考感悟？你有怎樣的思考和認(rèn)識(shí)？你有怎樣的看法和體會(huì)？你有怎樣的體驗(yàn)和感悟？你有怎樣的經(jīng)驗(yàn)和感悟？你有怎樣的故事分享？強(qiáng)調(diào)“你”，表現(xiàn)“我”，寫(xiě)給“他”，學(xué)生以這樣的角色身份進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)該慎重選取文體和表達(dá)語(yǔ)氣。

參考資料：

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京人民教育出版社，2018（1）：4.

[2]王大績(jī).任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文輔導(dǎo)大全[M].湖南：湖南教育出版社，2018（7）：5.

[3]高長(zhǎng)城.贏在高考.高中作文[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2018：（7）：12.

[4]杜志建.金考卷百校聯(lián)盟系列.2019全國(guó)著名重點(diǎn)中學(xué)領(lǐng)航高考沖刺卷（領(lǐng)航卷）[J].吉林：延邊教育出版社，2018（10）：5.

[5]張訊.作文素材.考前特刊（高考版）[M].重慶：重慶出版社，2019（1）：10.

[6]張訊.作文素材：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文[M].重慶：重慶出版社，2018（9）：38.