呂孝華

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好一門外語的基礎(chǔ)。英語詞匯的靈活掌握貫穿了學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程，但是英語詞匯的教學(xué)在當(dāng)今存在著很多問題。筆者針對目前初中英語詞匯教與學(xué)過程中存在的問題，基于核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的四要素，提出了嘗試解決目前詞匯教學(xué)中存在的問題的詞匯教學(xué)策略。

1. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)。英語學(xué)科素養(yǎng)包含“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大要素（龔亞夫，2014）。語言能力是指學(xué)生能在聽、說、讀、寫多種模態(tài)語言輸入和輸出活動(dòng)中，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，形成正確的音感和語感，在詞匯拼讀中做到見詞能讀、聽音能寫，在文本朗讀中做到意群節(jié)奏到位，語音、語調(diào)正確。文化品格是指對英語的文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的接納與認(rèn)識(shí)（寥國榮2016）。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生文化理解、審美情趣和包容異國文化的能力和美德;學(xué)生可通過中外文化比較，拓寬文化視野，樹立世界眼光，增強(qiáng)文化意識(shí)、文化自覺和文化自信，形成正確的價(jià)值觀（程曉堂、趙思奇，2016）。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)（王潞涓、嚴(yán)飛杰，2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)應(yīng)該包含思維的能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認(rèn)知因素或智力因素，包括分析、評價(jià)、創(chuàng)造等技能;后者是非認(rèn)知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)（周大明，2016）。學(xué)習(xí)能力即要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的潛能。就其四個(gè)要素之間的關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。然而，核心素養(yǎng)的達(dá)成需要滲透在英語教學(xué)的方方面面。

2. 基于英語核心素養(yǎng)下的英語詞匯教學(xué)策略

2.1運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語言學(xué)家Terrel認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識(shí)，也能較好理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。然而世界各國學(xué)生英語詞匯水平不一，這與他們的詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)。如何提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，是教師特別關(guān)注的問題。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略很多，不同的學(xué)生會(huì)有適合自己的不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（1）猜詞法策略

猜詞策略指學(xué)生在外語閱讀過程中遇到生詞時(shí)所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化和上下文。在詞匯教學(xué)中，不是所有的生詞都需要教，有些生詞可以讓學(xué)生根據(jù)上下文邏輯猜測生詞的含義。當(dāng)然猜測不是盲目亂猜，需要有足夠的猜測條件。Nation（2007）認(rèn)為，猜詞本身也是有策略的，比如首先確認(rèn)這個(gè)詞的詞性，是名詞、動(dòng)詞、形容詞還是副詞;其實(shí)，觀察這個(gè)生詞與其前后詞的關(guān)系;再次，觀察該生詞所處的句子與前后其他句子的關(guān)系;最后，猜測這個(gè)詞的意思。當(dāng)學(xué)生猜出詞義后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文，看看這個(gè)詞義是否適合符合本段或整體內(nèi)容。比如學(xué)生在閱讀時(shí)，要求猜測“l(fā)eftover”的意思，從文中可以看到 They cant eat any more and put leftovers in the fridge 很顯然，吃不了了，要把剩菜剩飯放入冰箱，所以leftover是指剩菜剩飯。

（2）構(gòu)詞法詞匯記憶策略

英語有三種基本的構(gòu)詞方法，他們分別是派生法（derivation）、轉(zhuǎn)化法（conversion）和復(fù)合法（compounding）。英語詞匯量雖然很大，但是基本的詞根是有限的，我們在詞根上加上前綴或是后綴構(gòu)成新的單詞。比如：動(dòng)詞變?yōu)槊~通常會(huì)在詞根后加上后綴er、or、tion、ment，如write-writer，visit-visitor，connect-connection，develop-development;名詞變?yōu)樾稳菰~通常在詞根后加ful，如use-useful，harm-harmful;形容詞變?yōu)楦痹~通常在詞后加ly，如slow-showly，quick-quickly;形容詞變?yōu)槊~通常在詞后加ness，如sad-sadness，happy-happiness;一些詞加前綴un，in，im，dis等構(gòu)成反義詞，如kind—unkind，correct-incorrect，possible-impossible，honest-dishonest。當(dāng)然也有一部分詞通過加后綴less構(gòu)成反義詞，如care-careless，speech-speechless。此外還有一些詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起而形成的復(fù)合詞，如homework，classroom，up-to-date等。因此教師在教授生詞時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)成法來正確理解單詞的構(gòu)成形式，按照單詞的“字母組塊”記憶單詞。而不是按照單個(gè)字母松散無規(guī)律的記憶。

（3） 多感官詞匯記憶策略

多感官詞匯記憶策略是指在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，通過各種方式，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，努力做到“五到”，即：眼到、口到、耳到、手到和心到，有助于我們獲取外界的各種信息，幫助我們記憶單詞。比如我們可以根據(jù)讀音來拼寫單詞，建立讀音與拼寫之間的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師可以通過聽其音、拼其行的方式引導(dǎo)學(xué)生建立單詞的音與行的關(guān)系。就是教師在教授一個(gè)新單詞時(shí)，先不讓學(xué)生看到這個(gè)新單詞，而是讓學(xué)生聽到這個(gè)單詞的發(fā)音，多聽幾遍，在腦子里形成這個(gè)單詞的基本模樣，然后試著把這個(gè)單詞拼寫出來，比如在教學(xué)attention時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛先聽幾遍這個(gè)單詞的發(fā)音，然后試著寫出來，是否拼讀不重要，重要是讓學(xué)生養(yǎng)成聽其音，拼其行的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多感官來記憶單詞。

又如在記憶書后生詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的器官、即眼、口、耳、心等，把單詞念給自己聽，用眼睛看單詞，用嘴巴讀單詞，用耳朵聽單詞，用心理解單詞意思。朗讀之后，要求學(xué)生把重要的、難以記憶的單詞抄寫下來，加強(qiáng)記憶。這樣通過多感官相結(jié)合的記憶單詞的方法，可以達(dá)到記憶單詞的最佳效果。

（4）查詞典學(xué)詞策略

查詞典學(xué)詞策略是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)合理利用學(xué)習(xí)工具——詞典，發(fā)揮詞典在英語學(xué)習(xí)中的作用，掃清英語閱讀中的障礙，使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。查詞典是一種終生學(xué)習(xí)能力。在日常詞匯教學(xué)中，教師不可能教學(xué)每一個(gè)生詞，學(xué)生除了通過上下文語境猜測詞義外，及早學(xué)會(huì)查詞掌握一個(gè)詞的用法是非常重要的。詞典是英語學(xué)習(xí)者的好幫手，是打開閱讀之門的鑰匙?？梢蕴峁┒喾矫娴男畔?，其中包括發(fā)音、詞類、詞義、詞的搭配、近義詞、反義詞等。教師培養(yǎng)學(xué)生查詞典能力可以分為三步：（1）讓學(xué)生在詞典中快速找到一個(gè)詞，主要訓(xùn)練學(xué)生按照字母順序查找或檢索的能力。（2）迅速找到一個(gè)單詞某個(gè)詞義的能力。比如牛津英語8A第一單元一個(gè)新單詞fit是“可容納、裝下”的意思，讓學(xué)生在詞典中快速找到fit作為動(dòng)詞的那個(gè)釋義，這主要是訓(xùn)練學(xué)生快速查找詞義的能力。（3）在語境中準(zhǔn)確判斷單詞詞義的能力。結(jié)合語篇或句子語境給學(xué)生提供一些沒有學(xué)過的生詞或是新的詞義，讓學(xué)生在該詞眾多的詞義中選擇最適合語境的詞義，這是真正意義上的查詞典。此外，要讓學(xué)生多接觸和使用英英詞典，這樣有利于學(xué)生直接用英語解釋英語，也有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣和能力。

2.2 挖掘詞匯背后內(nèi)涵、塑造學(xué)生的文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心之一。美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。” 美國教育家溫斯頓布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！币虼?，在初中英語教學(xué)中，不能只單純注重語言教學(xué)，必須加強(qiáng)文化品格的導(dǎo)入，重視學(xué)生的文化品格的塑造。

在教授動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以挖掘某些動(dòng)物詞匯的文化內(nèi)涵。如狗在漢語中的“狗眼看人低”、“狗腿子”等詞語中都是貶義詞，而在有些英語諺語，如“You are a lucky dog.”、 “Every dog has its day.”就含有褒義。又如 “貓頭鷹”，因?yàn)樗谝归g活動(dòng)，叫聲凄厲，迷信的人把它的叫聲與死人相聯(lián)系，在漢語中為不詳之鳥，而在英語中owl（貓頭鷹）卻是智慧之鳥，森林的智者的意思，所以我們常常用as wise as an owl來形容聰明的人。

又如，教師在教授Christmas 這個(gè)單詞時(shí)，可以向?qū)W生介紹更多關(guān)于圣誕節(jié)的歷史、歐美國家的人如何慶祝圣誕節(jié)等知識(shí)，同時(shí)可以和我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)（Spring Festival）進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受中西方文化之間的不同，增強(qiáng)對西方文化的理解和對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.3利用詞匯思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語思維能力

思維導(dǎo)圖又稱心智圖（Mind Map），它所呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提升發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，加深理解，強(qiáng)化記憶。英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的“橫向”與“縱向”聯(lián)想，把思維導(dǎo)圖引入到初中英語課堂詞匯教學(xué)中。如在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，把許多相關(guān)的詞集中起來，形成詞匯群。比如在復(fù)習(xí)summer這個(gè)詞的時(shí)候，把swim、water、river一起集中起來復(fù)習(xí);在復(fù)習(xí)room這個(gè)詞的時(shí)候，可以一起復(fù)習(xí)在房間里的各種物品，如table、chair、bed、wardrobe等，又如在復(fù)習(xí)ball這個(gè)單詞時(shí)，可以用聯(lián)想法聯(lián)想到和ball有關(guān)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，如basketball、baseball、volleyball、football等。又如在講解impatient這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對含有否定前綴im的單詞進(jìn)行歸納，如impossible， impolite等，通過歸納思維導(dǎo)圖可以將相似的詞語聯(lián)系起來記憶，還可以橫向擴(kuò)展把所有含有否定意義的前綴如un、in、ir、dis等進(jìn)行歸納總結(jié)，在腦海中形成全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而達(dá)到事半功倍的單詞記憶效果。思維導(dǎo)圖記憶法可以在幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.4創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境、發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

美國語言學(xué)家弗斯（Firth）強(qiáng)調(diào)語言只有在所處的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會(huì)環(huán)境而存在。作為語言的基本要素——詞匯，依存于語境并受之影響，只有在語境中探討詞義才能達(dá)到透徹、準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，并設(shè)法將詞匯和語境進(jìn)行完美的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)語境的方式可以多樣化，比如利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語言情境，教師在教授文具用品時(shí)，可以把準(zhǔn)備好的文具盒拿出來，利用實(shí)物教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際;也可以利用游戲創(chuàng)設(shè)語言情境，比如在教授服裝時(shí)，可以利用給娃娃換裝的游戲，讓學(xué)生在游戲中，熟練掌握基本的服裝詞匯;還可利用多媒體課件設(shè)計(jì)語言情境，比如在教授電影類型時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好各種電影類型的圖片或是視頻片段設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的語言情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與句子聯(lián)系起來記憶，比如教師在教授water這個(gè)單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語境：I am thirsty， so I need to drink some water. 還可以這樣設(shè)計(jì)語境：The flowers are very dry. The boy is watering the flowers. 這樣通過具體的語境把water作為名詞和動(dòng)詞的用法放入具體的語境中，讓學(xué)生學(xué)起來既輕松又印象深刻。另外，在教學(xué)牛津英語7A Unit 5 Lets celebrate 時(shí)，教師讓學(xué)生收集各個(gè)國家關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)了西方的Halloween過后，再來學(xué)習(xí)中國的鬼節(jié)，包括它的日期、傳統(tǒng)和祭祀方式等，還可以讓學(xué)生就自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行分享。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且能自然地融入教學(xué)情境中，促進(jìn)了對所學(xué)詞匯的理解，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，我們老師在教授詞匯時(shí)，要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生改變原來死記硬背的模式，基于英語核心素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)注重學(xué)生文化品格的塑造和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。真正提高初中英語詞匯教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語綜合水平。

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（作者單位：江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校）