蔣麗

1. 引言

過(guò)程性寫(xiě)作認(rèn)為，寫(xiě)作的本質(zhì)不僅僅是對(duì)某些語(yǔ)法項(xiàng)目的理解、對(duì)修辭模式的模仿以及對(duì)所要寫(xiě)的內(nèi)容的闡述，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達(dá)能力（劉菊、楊敏，2013）。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師展開(kāi)過(guò)程性指導(dǎo)尤為必要。長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師往往采用“命題作文——批錯(cuò)改正——背誦范文”的方式展開(kāi)，結(jié)果收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作水平似乎“原地踏步走”，這已成為英語(yǔ)教師作文教學(xué)的心病。其實(shí)，作文的結(jié)果只是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)附帶產(chǎn)品，學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)程和思維付出全部體現(xiàn)在過(guò)程中。教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，要抓住寫(xiě)作過(guò)程這一牛鼻子，和學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作共同體，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中的思維亮點(diǎn)、思想支點(diǎn)和思考觸點(diǎn)，形成一套屬于自己的個(gè)性化寫(xiě)作方法，真正提供學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2. 在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)的策略

2.1情景導(dǎo)入

誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平不高的問(wèn)題癥結(jié)是英語(yǔ)教師的核心任務(wù)。而當(dāng)下，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在寫(xiě)作前只是簡(jiǎn)單提出注意事項(xiàng)，然后布置寫(xiě)作題目，仿佛寫(xiě)作是一道負(fù)重前行的命令，給你一定的外力，就得完成任務(wù)。其實(shí)，寫(xiě)作是有情景的，有感情的，也是有目的的。語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作是一項(xiàng)有創(chuàng)造性的任務(wù)，英語(yǔ)也是。為誰(shuí)而寫(xiě)，為什么要寫(xiě)，用什么格式、句式來(lái)寫(xiě)都對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行情景導(dǎo)入，讓學(xué)生因情而寫(xiě)，因景而作，從而為寫(xiě)作注入動(dòng)能和興趣。一般情況下，教師可以通過(guò)興趣導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴或背景介紹等方式讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。學(xué)生只有有情景可依，有內(nèi)容可寫(xiě)，有話題可說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程才能順利展開(kāi)。

2.2范文學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)方式是模仿?！逼鋵?shí)，學(xué)生在平時(shí)的范文學(xué)習(xí)中，能夠潛移默化地學(xué)到很多寫(xiě)作技巧，從遣詞造句到布局謀篇，從句式選擇到格式修正，都可以進(jìn)行某種程度上的“拓印”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在提供范文時(shí)，往往附帶有一定的剛性任務(wù)，如逼迫學(xué)生把范文背誦下來(lái)，造成學(xué)生情感上的焦慮和注意力的轉(zhuǎn)移。很多學(xué)生往往只能先完成教師布置的緊急任務(wù)，而把范文模仿的習(xí)作初衷忘在一邊。其實(shí)，教師要和學(xué)生一道，在范文學(xué)習(xí)中進(jìn)行欣賞、品鑒和發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些詞句高大上？哪些段落內(nèi)容豐富？哪些格式很有必要？哪些方面略顯不足等等。其實(shí)，這些思維活動(dòng)的開(kāi)展，都在無(wú)形中對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的寫(xiě)作起到一定的警示和鏡鑒作用。教師要把范文學(xué)習(xí)當(dāng)作寫(xiě)作的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，讓學(xué)生在范文賞析中習(xí)得真經(jīng)。

2.3寫(xiě)前活動(dòng)

人們常說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！逼鋵?shí)，當(dāng)下初中學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)撐不起學(xué)生“隨心而寫(xiě)”的愿景，學(xué)生只能在教師的過(guò)程指導(dǎo)下，激活目標(biāo)詞匯，采用一定的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出符合規(guī)范的英語(yǔ)短文。因此，教師在寫(xiě)前一定要進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，要從材料選擇、觀點(diǎn)交流、拓寬思路和編寫(xiě)提綱等角度給學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)硬著頭皮輸出，真正把句子寫(xiě)正確，把內(nèi)容表達(dá)清楚，把格式運(yùn)用規(guī)范。這些在教師看來(lái)往往是易如反掌的寫(xiě)作基本技巧，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往需要費(fèi)盡心思。因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有充分的寫(xiě)前活動(dòng)，沒(méi)有充分的內(nèi)容醞釀，極易在寫(xiě)作焦慮的影響下寫(xiě)出漢語(yǔ)式英語(yǔ)的句子。正如所謂“磨刀不誤砍柴工”，只要寫(xiě)前活動(dòng)準(zhǔn)備充分，教師引導(dǎo)精準(zhǔn)得力，學(xué)生一定會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)到自動(dòng)化的境界。

2.4初稿寫(xiě)作

英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)，英語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)間畢竟有一定的差別，有的差別學(xué)生往往難以適應(yīng)，比如謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的選擇和運(yùn)用。因此，教師萬(wàn)不可在第一遍寫(xiě)作時(shí)提出過(guò)高要求，而是要從學(xué)生現(xiàn)有水平和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生以寫(xiě)前活動(dòng)為基點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，如抓重點(diǎn)，如文章內(nèi)容、要點(diǎn);抓結(jié)構(gòu)，如分段分行;抓銜接，如使用連接詞等，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章框架清晰，脈絡(luò)分明。學(xué)生若達(dá)到此目的，也就完成了一篇出色的初稿。其實(shí)，初稿本身也是一個(gè)精準(zhǔn)構(gòu)思的過(guò)程，教師的期望不可過(guò)高，指望學(xué)生在初稿時(shí)就能大功告成，教師做起甩手掌柜的做法既不科學(xué)，也不切合實(shí)際。

2.5評(píng)價(jià)修改

好的文章是修改出來(lái)的，英語(yǔ)也不例外。然而，當(dāng)下初中，很多命題性寫(xiě)作往往是一種限時(shí)作業(yè)，學(xué)生根本來(lái)不及修改，或者說(shuō)，教師沒(méi)有提供讓學(xué)生修改作文的空間。因此，教師一定要革新作文教學(xué)觀，要讓學(xué)生在寫(xiě)完初稿后，進(jìn)行自助修改、合作修改和教師評(píng)改等過(guò)程，讓學(xué)生集思廣益，循序漸進(jìn)地提升作文的質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師的過(guò)程指導(dǎo)才能真正成為學(xué)生提升作文寫(xiě)作能力的思維之梯，化作學(xué)生的內(nèi)作潛能。

2.6定稿賞析

誠(chéng)然，經(jīng)過(guò)教師和小組集體的過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生的作文已頗具規(guī)模，具備了結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言的三要素。同時(shí)個(gè)體的文章因句式、選詞和表達(dá)等各具特色，教師要讓學(xué)生相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)、相互交流，從而在定稿過(guò)程中欣賞到寫(xiě)作的獲得感和成就感。

3. 小結(jié)

總之，過(guò)程指導(dǎo)為初中英語(yǔ)作文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。教師要從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程導(dǎo)向，將寫(xiě)作分為若干步驟，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，從而真正讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提升寫(xiě)作能力，發(fā)展寫(xiě)作素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）