王俊芹

從我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在日常教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練的力度仍有不足，所采用的閱讀思維培養(yǎng)方法具有一定的滯后性。這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致教師開(kāi)展教學(xué)工作的效率不高，學(xué)生的成績(jī)難以得到有效的提升。鑒于此，教師必須對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行深度剖析，采取有效的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率，保證學(xué)生成績(jī)的目的。本文結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑，以期能夠助推我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，并為英語(yǔ)教育體制改革提供一定的參考資料。

1. 做好課前準(zhǔn)備工作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練的培養(yǎng)過(guò)程中，為了保障培養(yǎng)工作能夠取得良好的實(shí)際效果，教師要做充足的課前準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在備課時(shí)僅考慮如何完成教學(xué)大綱內(nèi)的要求，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維培養(yǎng)的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，難以獲得實(shí)際的成效。鑒于此，教師要針對(duì)閱讀思維能力培養(yǎng)的課前準(zhǔn)備工作。首先，教師要對(duì)課內(nèi)閱讀資料進(jìn)行深度的了解，并規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備適量的課外閱讀資料，保證學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視界。最后，教師要針對(duì)不同的教學(xué)方法做相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，如果教師準(zhǔn)備在課上采用多媒體教學(xué)法，則需要在課前準(zhǔn)備精致的教學(xué)課件。如果準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法，則需要做好教學(xué)情境構(gòu)建的各方面準(zhǔn)備。教師只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)閱讀思維能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

2. 針對(duì)閱讀思維訓(xùn)練培養(yǎng)采用多元化的教學(xué)模式

從現(xiàn)階段的教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足高中英語(yǔ)教學(xué)的需要，針對(duì)于高中生的閱讀思維能力培養(yǎng)，教師需要通過(guò)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行全方位的塑造。例如，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維中的概括總結(jié)能力時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生閱讀資料的內(nèi)容，提出具有一定深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)自行進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)工作，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀信息的概括總結(jié)能力。又如在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀辨思能力時(shí)，教師可以采用辯論教學(xué)模式。以高中英語(yǔ)必修五中《Life in the future》一課的教學(xué)為例，在教材中的第三部分Reading環(huán)節(jié)中，作者從公元3008年發(fā)來(lái)電子郵件，向父母講述未來(lái)世界的生活。教師可以利用這一選段來(lái)提出具有一定爭(zhēng)議性的問(wèn)題如“Do you believe that people will be able to travel through time in the future？”或“What would you do if you can go to the future？”等，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)英語(yǔ)辯論，既提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)閱讀資料的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的辨思能力，一舉兩得。

3. 注重學(xué)生思考的過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展往往采用灌輸式的教學(xué)，教師將所有問(wèn)題的答案和盤(pán)托出，極大地限制了學(xué)生思維開(kāi)展的空間?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一味的注重教學(xué)，而輕視思考，必然會(huì)產(chǎn)生不良的影響。故此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)主體，在問(wèn)題講解的過(guò)程中進(jìn)行足夠的“留白”，激發(fā)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析整理，從而得到答案，教師僅在這一過(guò)程中扮演輔助的角色，保證學(xué)生整體思維方向的正確性即可。

4. 注意對(duì)課下時(shí)間的運(yùn)用

高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，英語(yǔ)課程的排課數(shù)量占比并不很高，僅靠課上的教學(xué)時(shí)間是完全無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練培養(yǎng)的需求的。故此，教師要充分利用課下時(shí)間，通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀平臺(tái)或布置英語(yǔ)閱讀作業(yè)等方式來(lái)提升學(xué)生課下的英語(yǔ)閱讀量，保證閱讀思維的培養(yǎng)。

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀思維訓(xùn)練的培養(yǎng)是我國(guó)教育發(fā)展的必然需求，教師要充分認(rèn)識(shí)到其所具有的重要意義，通過(guò)科學(xué)、高效的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1] 劉承立. 基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J]. 人文之友， 2018，8（14）.

[2] 周穎秀. 高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)信念與教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2017.

[3] 王川萁. 批判性閱讀理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D]. 西南大學(xué)， 2014.

（作者單位：山東省濟(jì)南第十一中學(xué)）