楊奎星

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，面對(duì)素質(zhì)教育的新要求，面對(duì)英語(yǔ)實(shí)用能力的教學(xué)新要求，農(nóng)村學(xué)校必須要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重視，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效性的提高，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的提高，真正讓農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1. 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和影響因素

1.1農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育思想的影響，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)普遍存在啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，且英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容依賴于教材內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，與教師的互動(dòng)較少，不僅教師本身在教學(xué)過(guò)程中存在厭學(xué)情緒，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握較差，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，英語(yǔ)書面寫作能力也欠缺。

1.2農(nóng)村英語(yǔ)改革的影響因素

首先影響農(nóng)村英語(yǔ)改革的因素是國(guó)家的教育政策，國(guó)家將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)等納入同等重要的位置，將英語(yǔ)作為高考的重要科目，在面對(duì)時(shí)代教育與實(shí)踐教育的新要求，國(guó)家教育政策提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的全面發(fā)展，促使農(nóng)村英語(yǔ)改革一直依照國(guó)家英語(yǔ)政策要求而不斷改革，從重視英語(yǔ)成績(jī)到開始重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，一直跟隨著國(guó)家政策的變化而變化。其次，農(nóng)村英語(yǔ)改革受學(xué)校本身建設(shè)的影響，農(nóng)村學(xué)校多教育資源比較缺乏，在相應(yīng)國(guó)家教育政策等方面一般落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，且農(nóng)村學(xué)校的負(fù)責(zé)人多知識(shí)水平較低，在英語(yǔ)教育觀念和改革英語(yǔ)的能力上有所欠缺，在為英語(yǔ)教師和學(xué)生提供更加有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面能力不足，在提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施方面也存在不同程度的缺乏，例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教室，農(nóng)村學(xué)校再為學(xué)生營(yíng)造有益于英語(yǔ)教學(xué)的文化氛圍的同時(shí)也存在不足。農(nóng)村學(xué)校由于本身資源缺乏且大多地處農(nóng)村，教學(xué)環(huán)境和住宿環(huán)境等較差，不能很好地留住優(yōu)秀的教師人才和優(yōu)秀的學(xué)生生源，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)改革落實(shí)較難。此外，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師的專業(yè)能力也存在差異，農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)水平不同，適應(yīng)英語(yǔ)改革新內(nèi)容的速度和能力也有很大差別，且農(nóng)村英語(yǔ)教師多為學(xué)歷不高的中職或者高職，農(nóng)村英語(yǔ)教師本身的知識(shí)水平和教學(xué)水平就存在不足，部分英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的英語(yǔ)教師多數(shù)選擇通過(guò)考試或者競(jìng)聘進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)一直較低，在整體較差的教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)村英語(yǔ)教師一方面缺乏創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的條件，另一方面缺乏創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的能力，不能充分地利用豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，不能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活力。最后農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革還受到社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境相對(duì)較封閉，農(nóng)村家庭在發(fā)展眼光上大多數(shù)較短淺，部分農(nóng)村家庭不能理解英語(yǔ)教育改革，仍然片面地注重英語(yǔ)的書面考試成績(jī)，忽視或者漠視學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，英語(yǔ)在農(nóng)村社會(huì)環(huán)境中也缺乏應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2. 如何優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

2.1加大農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的投入

首先，國(guó)家需要進(jìn)一步落實(shí)教育公平政策，將教育資源向廣大的農(nóng)村地區(qū)傾斜，加快農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的差異。國(guó)家需要加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的扶持，不僅包括英語(yǔ)硬件教學(xué)設(shè)施的投入，例如英語(yǔ)語(yǔ)音教室的建設(shè)，英語(yǔ)智慧教室的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校開放共享的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)共享實(shí)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)資源，同時(shí)也要加大政府政策鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師走向農(nóng)村教育，或者以更加有效的政策幫助農(nóng)村學(xué)校留住優(yōu)秀人才。

2.2轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的理念

首先，需要農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育觀念，將英語(yǔ)改革的新理念、新要求加強(qiáng)落實(shí)，重視英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，積極幫助英語(yǔ)教師與家庭溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變，協(xié)同家庭和教師教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極環(huán)境。不僅要重視學(xué)生英語(yǔ)書面應(yīng)用能力的提高，也要重視學(xué)生日常英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)搭建有利環(huán)境，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣場(chǎng)等，為英語(yǔ)教學(xué)改革營(yíng)造良好的文化環(huán)境，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行自我英語(yǔ)能力的鍛煉，自主加強(qiáng)學(xué)生自身綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，進(jìn)而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供穩(wěn)固的支撐。

2.3增強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)教師的素質(zhì)

首先，學(xué)校需要完善教師培訓(xùn)制度，針對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力進(jìn)行定期的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的知識(shí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。給與英語(yǔ)教師提升自己的機(jī)會(huì)和空間、時(shí)間，讓英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，享受到個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展，讓英語(yǔ)教師能夠不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，例如加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，深入了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將英語(yǔ)生活化和趣味化，通過(guò)英語(yǔ)游戲或者英語(yǔ)競(jìng)賽等新形式、新方法，激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)書面知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造課堂上更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在求知欲和表現(xiàn)欲的引導(dǎo)下，能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，在不斷提高教育學(xué)生的能力和積極性的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)雙贏促進(jìn)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

[1] 方永鵬. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量薄弱的原因及對(duì)策[J]. 甘肅教育， 2018（23）.

[2] 季君蓉. 影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的因素和優(yōu)化策略[J]. 課程教育研究， 2018（43）.

（作者單位：山東壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校）