李娜

生物學(xué)概念是學(xué)生進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)[1]，維持核心概念體系的完整有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解生命，這也是中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值所在[2]。而要維持核心概念體系的完整，需要基本事實(shí)和一般概念做支撐。由于高中生物學(xué)概念性知識(shí)比較多，概念學(xué)習(xí)占的比重大，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)因多種不同的原因而對(duì)概念產(chǎn)生混淆，由此對(duì)多個(gè)概念的理解和應(yīng)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到知識(shí)體系的建構(gòu)，并最終會(huì)影響到對(duì)生命的理解和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在此，通過文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)概念混淆的原因進(jìn)行了調(diào)查，并從課程體系、教材、教師和學(xué)生的角度進(jìn)行了原因分析，提出了解決路徑，以期對(duì)師生解決生物學(xué)概念混淆現(xiàn)象有所裨益。

一、高中生物學(xué)概念混淆現(xiàn)象的原因分析

1.高中生物教學(xué)的局限性

生物學(xué)科的發(fā)展離不開其他學(xué)科（如化學(xué)、物理、信息技術(shù)等）的發(fā)展，因此，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐。但在高中階段，各學(xué)科之間不能保證內(nèi)容的同步。有時(shí)，在生物中涉及的一些數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，學(xué)生還沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而在生物教學(xué)中又無法進(jìn)行詳細(xì)解釋，則很容易使學(xué)生在概念理解上有困難甚至產(chǎn)生概念混淆。如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，還不具備有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，由此很難理解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、脫水縮合、肽鍵、氫鍵等，以致不易理解并掌握本節(jié)內(nèi)容。

生物科學(xué)的發(fā)展迅速，在如今這樣信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師和學(xué)生可以通過更多渠道獲得生物學(xué)知識(shí)，但這些知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容是有差異的。課堂外已有最新的科研成果或生物學(xué)知識(shí)，而教材內(nèi)容實(shí)際上存在一定滯后，課堂內(nèi)外知識(shí)更新的差異也容易引起學(xué)生的概念混淆。

2.高中生物教材的影響

教材是最重要的教學(xué)資源，如果教材中存在描述不清晰的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解概念。以人教版教材為例，雖然其在概念表述上力求準(zhǔn)確，但難免因某些因素而導(dǎo)致描述模糊，使學(xué)生在閱讀教材時(shí)極易將概念混淆。如在人教版必修3“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，教材在描述二次免疫時(shí)寫道“記憶細(xì)胞再次接觸這種抗原時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量抗體”，這句話很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為記憶細(xì)胞能產(chǎn)生抗體，而且這樣理解的學(xué)生占很大一部分。又如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，涉及染色單體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體等抽象概念，教材的解釋不夠清晰，也沒有安排具體的插圖輔助學(xué)生理解。

此外，初高中教材在內(nèi)容的組織上呈螺旋式上升，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是在初中內(nèi)容上的不斷加深和拓寬[3]。因此有些內(nèi)容如果是初中學(xué)習(xí)過，在高中教材中就不做過多的解釋。如高中的遺傳學(xué)部分會(huì)涉及花的結(jié)構(gòu)、傳粉、孕育果實(shí)等內(nèi)容，但教材不會(huì)再對(duì)這些內(nèi)容作出解釋，而這些內(nèi)容卻是學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果教師不特意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧初中的知識(shí)，學(xué)生就不易理解新概念甚至?xí)⒏拍罨煜?/p>

3.教師在教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師雖然知道知識(shí)體系的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都很重要，但由于課時(shí)的限制、升學(xué)的需求，會(huì)忽視或很少引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，抑或通過探尋新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)來完善知識(shí)體系，這使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，使學(xué)生在一些具體情境中不能對(duì)概念進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

此外，在概念教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠把握住概念的核心，知道如何引導(dǎo)才能使學(xué)生理解概念，也能在學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)和糾正。而缺乏經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)概念研究較少的教師，概念教學(xué)往往不到位，不能給予學(xué)生概念學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)概念就是將概念記住。這樣習(xí)得的概念極有可能存在理解上的偏差，致使學(xué)生不僅不能融會(huì)貫通，而且會(huì)很快遺忘。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念存在的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念性知識(shí)，尤其是某些較抽象的生物學(xué)概念時(shí)，會(huì)感到比較困難。如果教材沒有描述清晰，而教師在教學(xué)中也沒能適時(shí)采取合適的教學(xué)策略對(duì)概念進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，就很容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生理解性錯(cuò)誤或概念混淆。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣會(huì)降低，并產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生如果長期得不到教師對(duì)于概念學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么他們對(duì)概念的學(xué)習(xí)極有可能停留在背誦的層面。學(xué)生通過死記硬背和做大量習(xí)題來鞏固概念，貌似學(xué)會(huì)了，但卻難以遷移應(yīng)用。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，因頭腦中已經(jīng)存在之前學(xué)過的某些概念或想法，由此會(huì)習(xí)慣性地將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有概念或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而如果這些已有概念或經(jīng)驗(yàn)中存在錯(cuò)誤，而又未能及時(shí)加以糾正，那么學(xué)生就很難建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、高中生物學(xué)概念混淆現(xiàn)象的解決路徑

高中學(xué)生生物學(xué)概念的混淆現(xiàn)象較為常見，原因也多有不同。對(duì)此，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決。

從教學(xué)的角度講，教師必須認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重要性，關(guān)注學(xué)生概念混淆現(xiàn)象及其產(chǎn)生的具體原因，不斷收集并總結(jié)學(xué)生易混淆的內(nèi)容及原因，依據(jù)不同原因?qū)ο鄳?yīng)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用概念圖等方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從教材的角度講，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)教材中表述模糊或不具體的地方加以解釋。從教師的角度講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)有效性。從學(xué)生的角度講，應(yīng)該正視概念混淆現(xiàn)象，對(duì)概念不可死記硬背而要加強(qiáng)理解，有意識(shí)地分析、整理易混淆或已混淆的內(nèi)容，通過辨析和應(yīng)用糾正自己理解上的偏差。學(xué)生還可以利用豐富的媒體資源進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，也可以使用概念圖等方式進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，以完善知識(shí)框架。

三、小結(jié)

由于生物學(xué)科本身的發(fā)展，以及不同年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化等原因，概念混淆現(xiàn)象會(huì)一直存在。這需要教師和學(xué)生積極面對(duì)，在教與學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、辨析和糾正。

參考文獻(xiàn)

[1]王英.高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]譚永平.中學(xué)生物課在發(fā)展核心素養(yǎng)中的價(jià)值和基本任務(wù)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，41（5）：20-21.

[3]趙占良.中學(xué)生物學(xué)教材編制的基本理論問題芻議[J].課程·教材·教法，2011，31（1）：55-63.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）