張娟

隨著社會的進步及教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育成為當前教育的重要組成內容，在語文教學中開展學生的創(chuàng)新教育尤為重要。教育最主要的目的就是為了實現學生科學文化、認知能力、道德素質等綜合能力的提升。語文是學生教育階段的基礎學科，也是其他課程教學實施的工具，因此初中語文教學應格外重視學生語文素質的培養(yǎng)，通過在語文教學中實施創(chuàng)新教育，從而使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，繼而影響到其他學科的學習。但結合實際語文教學，語文教學課堂呈現出教學模式單一、教學方法老套的情況，大多沿用傳統(tǒng)的教學模式。因此初中語文教學應在原有的教學基礎上大膽創(chuàng)新，實施語文教學創(chuàng)新發(fā)展。

一、明確學生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師需轉變傳統(tǒng)教學模式，促進創(chuàng)新教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一，營造公平、平等的教學氛圍，在教學中以平等的姿態(tài)與學生多多交流，加強師生關系，讓學生在教學中保持愉快的心境，促進學生的自我發(fā)展。第二，明確學生教學主體地位，在教學中以引導者的身份，構建自主和諧的教學模式，從而實現學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第三，在初中語文教學中，教師靈活轉變教學模式，使學生能夠積極主動參與創(chuàng)新教學課堂之中，為學生多多提供動手、動腦。思考的機會，為學生營造大膽創(chuàng)新的環(huán)境。第四，教師可在課余時間與學生共同探討當前焦點，組織學生開展辯論會，提升學生對語文學習的熱情，同時讓學生在濃厚的文化氛圍中，感受語文魅力，能夠主動思考、主動分析，最終實現大膽創(chuàng)新。例如，魯迅《藤野先生》因文章時代背景的差異，學生往往不易理解。設疑是強化學生思考，激發(fā)學生主動探索意識的方式。教師利用課前提示設置問題，文中寫了藤野先生的那些事？表現了藤野先生哪些品質？你認為藤野先生是什么樣的人？讓學生帶著疑問去閱讀思考，實現思維的創(chuàng)新。

二、摒棄傳統(tǒng)教學方式，實施創(chuàng)新教育

1.教師做好課堂準備，大膽創(chuàng)新

學生創(chuàng)新教育的實施對教師的要求較高，教師在教學中不單需要完成既定的教學內容，同時還要靈活運用教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。教師應該在每節(jié)課開展之前，結合教材內容并仔細分析，借助網絡查詢與課程內容相關的信息，從中挑選學生較為感興趣的內容入手，進行教案設計。教案的設計以激發(fā)學生興趣為主，結合學生當前認知水平，同時還要體現教學知識內容、過程、方法等因素，從而組織行之有效的教學活動。

教案的設計過程中，教師應仔細對教學過程進行推敲，結合教學內容和教學目標合理安排教學細節(jié)。例如，朱自清《春》的教學，在教學中可利用多媒體，為學生展示春的景色的課件，如此不但能夠加深學生對作者思想感情的理解，同時多媒體課件的展示可吸引學生的注意力，從中啟發(fā)學生靈感，實現創(chuàng)新教育。

2.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文教學中實施學生創(chuàng)新教育是基于學生對學科興趣之上。教師在教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對所學內容產生濃厚的興趣，才能在此基礎上實現創(chuàng)新。例如，在《范進中舉》教學中，讓學生根據課文內容為其編寫后續(xù)，如此可大大提升學生讀語文學習的興趣，促進學生積極的研究教材，把握劇本，將自己變?yōu)閯≈腥?，同時能更好的培養(yǎng)學生動手、動腦能力，打破傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)新了語文教學實踐天地，開闊思維與現象力，為學生的創(chuàng)新教育起到良好的基礎作用。

3.借助語文人文性，為學生提供創(chuàng)新動力

新課改環(huán)境下，初中生的語文教學以培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，促進人格的健全為目標。語文教材每一篇內容都是通過精心挑選編排而來，語文課程本身蘊含了大量的文化底蘊和精神內涵，通過可學生帶來精神上的熏陶，從而為更好的實施創(chuàng)新教育提供基礎。例如，侯仁之《徐霞客與〈徐霞客游記〉》，徐霞客踏遍祖國的山山水水，為求知而探險的科學精神?！遏斞缸詡鳌肤斞改慷昧藝衤槟?，棄醫(yī)從文尋找救國新出路。這些精神都值得敬佩，長期在前人精神環(huán)境下熏陶，刺激學生創(chuàng)新。

三、強調學生的個性化發(fā)展

在初中語文教學過程之中，教師要鼓勵學生大膽質疑，使學生通過問題的產生，激發(fā)學習動力，同時學生思考的過程即為思維碰撞的過程，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，魯迅名篇《孔乙己》的教學，在教學課堂內容完成之后，教師組織學生以“導致孔乙己人生悲劇發(fā)生的原因”為題，開展辯論會，一部分學生認為“悲劇的產生是自身導致的”，一部分學生認為“悲劇產生是社會導致的”，基于兩種觀點，將學生分為兩組展開辯論。如此加深了學生對文章的理解，同時培養(yǎng)了學生良好的學習能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，初中語文教師應積極轉變教學模式，明確學生的主體地位，以激發(fā)學生興趣為中心，運用靈活教學手段，使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時運用創(chuàng)新教學手段和方法，增加學生的學習熱情和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終實現創(chuàng)新教育的目標。

作者單位：江蘇省揚州市高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學（225600）