思想，走向深遠

郭志明

主持人語

優(yōu)秀教師的成長伴隨著實踐，伴隨著學(xué)習(xí)，更伴隨著思考。實踐和學(xué)習(xí)的過程，必須以思考、反思、思想貫穿始終，唯此，才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化，從而達到深刻的境界。

優(yōu)秀教師的成長需要實踐，不斷積累和探索;需要學(xué)習(xí)，不斷吸收和借鑒;更需要思考，在思想中前行。一個人從幼稚到成熟有一個周期，但這個周期的長短是因人而異的，在反思中進步肯定比順其自然地成長要順暢，帶著思想前行更容易到達理想的彼岸。名師之所以成為名師，是因為他們身上都有一個很重要的品質(zhì)，那就是善于反思，善于思考，在反思中不斷改進，在思考后不斷進步。

葉瀾教授有個很經(jīng)典的表述：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。葉教授總結(jié)出名師成長的一條重要路徑，揭示出思想力是優(yōu)秀教師不斷攀升的強大動力。我們想到了于漪老師，她就是這樣一位伴隨著思考不斷走向杰出的優(yōu)秀教師。一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于漪的3000多節(jié)語文課。其最深切的感受是，于漪從來不重復(fù)，即使是同一篇課文教第二第三遍，也絕對不重復(fù)，每節(jié)課都是一幕美麗動人的人文景觀。于漪老師作為一個優(yōu)秀的語文教師，更是一位思想者，她身上深藏著思想的因子，每上一節(jié)課，她都要回放，看哪些地方需要改進。她說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這種永不滿足的精神讓她不停思考，思考使她的教學(xué)爐火純青。

一

一個教育工作者不只是一位教書匠，還要善于對教育進行審視，對教育現(xiàn)象有自己獨特的觀點，對教育現(xiàn)狀中消極的東西要勇于批判，并提出自己的建設(shè)性方略。比如課改的模式問題，有利有弊。利在有節(jié)奏、有效益，學(xué)生成主體了;弊在固化流程，僵化思維。怎么辦？就要善于突圍。教學(xué)是要求效率的，但又不能硬干蠻干，科學(xué)之路在哪里？優(yōu)秀教師的不平常，就在于他們基于現(xiàn)狀進行思考，在思考中尋找有效路徑。

如東縣實驗中學(xué)李旭東老師是江蘇省中學(xué)語文特級教師，他之所以能在教學(xué)上獨樹一幟，就在于他從來沒有停止過對語文學(xué)科的“前瞻后顧”。他認為，語文教育的本質(zhì)是“育人”，要追求語文教學(xué)的本真，構(gòu)建學(xué)生的三維學(xué)力：在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀力，在語言運用中培養(yǎng)表達力，在語言生活中培養(yǎng)文化力，從而建構(gòu)了自己“語文教學(xué)中的學(xué)力理論”。這樣的思考和建構(gòu)，既體現(xiàn)了一位有責(zé)任感的教師的擔(dān)當(dāng)，又使課堂回歸學(xué)科本質(zhì)，洋溢出一派生機，也給一線的教學(xué)提供了一個新鮮的范本。

本學(xué)科應(yīng)該有怎樣的定位？應(yīng)該怎樣達到教學(xué)的最高境界？這需要教師不斷思考、不斷優(yōu)化。優(yōu)秀教師就是在不斷思考的過程中變得更加優(yōu)秀的。江蘇省通州高級中學(xué)秦志強老師回顧自己的語文教學(xué)之路，總結(jié)出三重境界：剛開始教語文，他停留在“利用”的境界——以實用主義的態(tài)度對待語文，只是思考語文能給學(xué)生帶來什么，于是以考定教，考什么教什么，怎樣考就怎樣教，把學(xué)生按在題海里，絲毫不關(guān)心學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的淬煉、習(xí)慣的養(yǎng)成、視野的拓展、素質(zhì)的積淀。教了一段時間，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生全無生氣，語文全無意趣，便調(diào)整修訂，進入了“使用”的境界——目光聚焦于語文工具性的功能方面，把語文作為一種生活技能，作為幫助學(xué)生立足社會和謀求發(fā)展的一項本領(lǐng)，雖同時關(guān)注知識和能力、課內(nèi)和課外、特長與潛能、主導(dǎo)和主體，卻忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的精神生活和情感陶冶。這樣的教學(xué)缺少了靈氣，失去了詩意。反思后，秦老師努力追求“享用”的境界，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)和終身素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮語文的價值引領(lǐng)作用，在語文教學(xué)的過程中有對話、有啟迪、有感悟、有分享，不僅幫助學(xué)生獲得運用語言的自由感與成功感，還讓他們享受愉悅感、滿足感，達到了語文教學(xué)的嶄新層面。秦老師的不斷反思，促進了他的不斷超越。這種超越創(chuàng)造了他的詩意教育，實現(xiàn)了他的詩意人生。

二

所有的教都是為了學(xué)生的學(xué)。優(yōu)秀教師思想力的根本表現(xiàn)在找準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的完美契合上。學(xué)科的特質(zhì)到底是什么？學(xué)科學(xué)習(xí)的基本路徑是什么？這需要教師不斷思考，真正弄清楚、搞明白，如此，他才能夠在教學(xué)中高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生循著科學(xué)路徑款款而入，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

南通市第一初級中學(xué)范永梅老師是一位善于思考、善于反思的優(yōu)秀教師。她的物理課很受學(xué)生歡迎，學(xué)生的考試成績也一直很好。但通過觀察，她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力不是很強。左思右想，她感到：物理課不應(yīng)當(dāng)只是聽課、記筆記、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程。實驗不應(yīng)只是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)成為貫穿于整個教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段。于是從2007年開始，她提出了“實驗探究教學(xué)”的想法，從回歸物理學(xué)習(xí)的本源出發(fā)，強調(diào)以實驗為載體展開學(xué)習(xí)，以問題為線索探究規(guī)律，力求實現(xiàn)實驗與思維的有機結(jié)合。怎樣讓實驗探究真正成為學(xué)生對科學(xué)知識的一種“動態(tài)建構(gòu)”？她不斷探索，做了大量的實踐嘗試，然后將這些嘗試進行歸納演繹，又不斷思考，刪繁就簡，提煉出了實驗探究的基本策略：創(chuàng)設(shè)情境——問題猜想——實驗探究——知識建構(gòu)——應(yīng)用提升。這一策略從物理學(xué)科特點出發(fā)，將過度關(guān)注“物理知識教授”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注“物理知識的學(xué)習(xí)”（過程），將很多物理知識（規(guī)律）的建構(gòu)過程交由學(xué)生通過自主實驗完成，不僅讓學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”。通過學(xué)生的主動參與、親身體驗，課堂促進了學(xué)生對物理知識的“動態(tài)建構(gòu)”。學(xué)生親身體驗到通過自身努力獲得知識的快樂，他們的思維領(lǐng)域開拓了，研究問題的科學(xué)方法形成了。范永梅這位有思想的物理教師，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動探索者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了研究過程、創(chuàng)新過程和收獲過程。范老師自己也形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，收獲了豐碩的成果。學(xué)校成了省級物理學(xué)科基地，她自己也被評為中學(xué)正高級教師。

三

優(yōu)秀教師是具有獨特思維品質(zhì)的教師。正因此，他們的專業(yè)發(fā)展才能走向深刻，走向遠方。

一要善于繼承。南通的名師培養(yǎng)非常注重年青一代的名師把老一輩名師的優(yōu)秀成果加以傳承、發(fā)展，這就是馮友蘭先生在《新理學(xué)》一書中所倡導(dǎo)的“接著講”。在初中階段的名師培養(yǎng)中，我們讓培養(yǎng)對象認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。陸志強老師探索的“數(shù)學(xué)變構(gòu)教學(xué)”，施俊進老師探索的“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”構(gòu)建，都很好地吸收了李老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的精髓以及學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成的“三學(xué)”思想。如此，老一輩名師的優(yōu)秀成果得以傳承，促進了教育品牌的可持續(xù)發(fā)展。

二要善于求異。學(xué)科的張力是以思維的張力為基礎(chǔ)的。南通市通州區(qū)金沙中學(xué)地理教師邱磊具有明顯的異質(zhì)思維。由于地理知識與技能相對穩(wěn)定，很多教師的知識結(jié)構(gòu)較為固化，思維上也跳不出既有的模塊化、程式化傾向。所以，邱老師異質(zhì)思維的優(yōu)勢就突顯出來了，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)上，就是尋求課堂教學(xué)的不同表達邏輯和審美呈現(xiàn)。加上個人興趣和學(xué)校環(huán)境的影響，他利用文字學(xué)（尤其是字源學(xué)）、詩詞學(xué)中的大量相關(guān)資源，以及建筑學(xué)、堪輿學(xué)上的地理原理等，形成了一套文化地理的自洽系統(tǒng)。漢字、成語、詩詞、著名的古代建筑、工程和文化景觀，都成為他教學(xué)中的海量數(shù)據(jù)庫。邱磊以文化與地理聯(lián)姻的方式，擴展了學(xué)科邊界。這種異質(zhì)思維，漸漸形成他后來的跨界思維、綜合思維，達到“萬物皆備于我”的效果。

三要善于反思。我們對自己的教學(xué)行為要經(jīng)常回放，經(jīng)常反思，做佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“反思性實踐家”。李鳳老師基于對教學(xué)現(xiàn)狀的批判，基于文化傳承，提出了“無痕語文”的教學(xué)主張。無痕語文教育，以簡馭繁，返璞歸真，探尋真、純、實、活的教學(xué)境界，看似無意卻有意，看似無招卻有招。它既是一種教育方式，更是一種教育藝術(shù)，一種充滿人性關(guān)懷的教育智慧，是語文教育的美學(xué)和哲學(xué)境界。在實踐中她體會到，語文教學(xué)要真正實現(xiàn)“無痕”并不太容易，很多時候還需要教育的“有痕”。于是，她從懷特海《教育的目的》中受到啟發(fā)，感到自己推崇的“無痕語文”還停留在懷特海所說的“浪漫階段”，“無痕語文”要走向精確、走向綜合，還要處理好“有痕與無痕、顯性與隱性、目的與過程”等方面的關(guān)系。語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)布以后，她更是把自己的實踐放在核心素養(yǎng)的背景下加以聯(lián)系、反思和調(diào)整，讓自己的語文教學(xué)走向更高端，更有生命力。

四要善于延伸。優(yōu)秀教師總有開拓創(chuàng)新的意識，他們會在已有成果的基礎(chǔ)上不斷前行，努力使探索更深入，成果更廣泛。海門市東洲中學(xué)滕玉英老師一直孜孜于物理學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的探索，她結(jié)合學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，總結(jié)出“情智物理”的教學(xué)主張，讓物理教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，取得了非常顯著的教學(xué)業(yè)績。實踐讓她看到了課堂教學(xué)改革的效益。作為校長，她試圖將物理學(xué)科的探索推及其他學(xué)科，于是她與同仁們一起，建構(gòu)了“情智教學(xué)”的課堂框架，學(xué)校的課堂生態(tài)發(fā)生了顯著變化，教學(xué)質(zhì)量整體攀升。學(xué)科的成績和學(xué)校的質(zhì)量讓滕校長在業(yè)內(nèi)有了一定的影響，她作為唯一的初中校長被選拔為第二期“全國中小學(xué)名校長領(lǐng)航班”成員。在與學(xué)校管理專家和名校長的共同切磋中，她又將“情智教學(xué)”延伸到學(xué)校管理，提出“情智管理”的思考。她的思考不斷拓展延伸，思想漸趨成熟，形成了自己的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理的完整體系，展露出一位新時代優(yōu)秀教師和校長的卓越品質(zhì)。

（作者為全國優(yōu)秀教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，江蘇省特級教師，江蘇省南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團副團長）