且行且思，讓我離名師更近

丁衛(wèi)軍

是什么力量讓我從一個電大畢業(yè)生、一個農村語文教師，成長為一名特級教師、正高級教師？通過一次次的梳理、一次次的追問，我終于明白是課堂，是一節(jié)節(jié)鮮活、真實的課堂成就了我，是一次次反思讓我不斷提升，向專業(yè)的更高處攀登。

1992年8月大學畢業(yè)，我被推薦到當時的通州市五總初級中學工作。開學后的第一個月，學校對新分配的教師全面聽課。我清楚地記得，我上的課文是魏巍的通訊《誰是最可愛的人》。學校領導和語文組的教師們一連3天蹲點在我的班級里，聽完了這篇課文的全程教學。我在五總初中工作了10年，這一次聽課后，學校領導再也沒有來聽我的課。用他們的話說，我的課是“免檢產品”，讓人放心。第一次公開教學經歷，讓我對課堂產生了一種無法言說的敬畏之心，也讓我開始思考好課應該是什么樣子的。

好課是什么樣子的？最初的理解是，要寫好每節(jié)課的教案，只需把上課的每一句話都進行反復推敲，把每一個環(huán)節(jié)都細細考量好，就可以有成功的課堂。厚厚的幾大本備課筆記，成了我教師生涯起步的最好見證，也是我最初的思考。我把備課筆記上的內容，全都“兜售”給學生，課堂上有問有答，也很熱鬧，學生考得也不錯。可是，我一次次反問自己，這樣的課堂是好的課堂嗎？

自我的反問和否定，讓我的思考不斷深入。于漪、魏書生、趙謙翔等一大批前輩的課堂，猶如一道道風景線在我眼前次第展現(xiàn)，五彩斑斕，讓人心動。課堂可以如此妙不可言。

我從模仿這些名師名家的課開始，學著改變自己的課堂，思考著好課的模樣。于是，我的課堂里有了孩子們的提問，也有了讀寫結合……可是，當我第一次走上縣級公開課講臺時，我還是失敗了。我記得教的是日本作家江口渙的《鶴群翔空》，我試圖用話題討論來展開教學，結果問題過大，放開了，卻無法收攏。痛定思痛，我認識到，把名師名家的課搬到自己的課堂里來，終究水土不服。無“我”的課堂雖有骨架，卻是沒有靈魂的。

深度閱讀伴著深度思考，讓我的思想不斷豐盈起來，也讓我對課堂的認識更加明晰。課堂中的“我”在哪里？在文本里，在學生中，在課程里。教什么比怎么教來得重要。教師沒有對文本的自我解讀，沒有對學生主體的正確認識，沒有對教學目標的科學預設，課堂自然面目可憎。

我要上出屬于“我”的課來。幸運的是，我有機會得到余映潮、黃厚江等名師的指點，也從他們的教學理論和課堂實踐中得到啟發(fā)。我的導師、著名特級教師郭志明也諄諄教誨我，文本解讀能力提升是一個語文教師打開課堂大門的鑰匙，是一個語文教師的終生必修課。我從文本解讀開始，重新建構屬于我的課堂。我把文本的核心價值與學生的需要作為課堂教學的起點，強調字斟句酌的文本細讀，也重視在“有邊界的豐富”中進行文本拓展;關注學生，更俯下身子了解學生。這樣的修煉，讓我的課堂呈現(xiàn)出另一種風景。好課的模樣也在我的心中不斷清晰起來。

2009年到2015年，我著力于“簡約語文”教學主張的研究。這是一個從最開始的標簽化表達走向體系建構的過程，也是一個閱讀力、思考力、表達力不斷提升的過程。不斷的實踐、思考，讓我頭腦中的簡約語文的好課模樣不斷清晰。于是我用5個關鍵詞來描述簡約語文好課的要件，即問題、活動、表達、傾聽和評價。

郭志明先生再一次追問我：隨著新課改的深入，簡約語文課堂往哪里走？這一問，再次觸發(fā)了我的深思。核心素養(yǎng)視域下的課堂改革，需要我們回答的問題很多，我認為，還是需要從學科特質與學生主體這兩個最重要的維度加以研究，這樣才能保證語文學科核心素養(yǎng)落地生根。

簡約語文的好課應有這樣的“新走向”：

不斷走向文本的更深處。每一個文本都是一個奇妙無窮的世界，只是我們常常為慣常的思維遮蔽了雙眼，在求新求異中迷失方向，丟掉常識?！痘实鄣男卵b》是一篇經典童話。我習慣在與學生的角色朗讀中，去捕捉人物描寫的方法，理解昏庸愚蠢的皇帝、精明狡猾的騙子、天真無邪的兒童等形象;習慣在那些“一望而知”的內容上玩花樣，而丟開了作為一篇童話“應教”的常識，那些人物背后的“角色”寓意。一句“有沒有不狡猾不精明的騙子？”的反問，就足以讓我們警醒：我們只是在文本表面滑行，還未能走向文本的更深處。

不斷走向生本的更近處。我越來越篤信，一節(jié)課有兩個起點：一是文本的核心內容和價值，一是學生主體的需要。認識兒童比關注兒童來得重要。很多時候，我們總是以為自己已經為孩子們做得很多了，已經全身心地付出了我們的智慧?？墒?，我們忽略了孩子們的需要，事實上我們更多的是在錦上添花，甚至是在“好心辦壞事”，我們還未能走近學生主體，認識他們。走近孩子，彎下腰，蹲下身，離他們更近些，再近些，如此，我們的課堂才會呈現(xiàn)出別樣的景象。一次公開課，我執(zhí)教臺灣作家聶華苓的《人又少了一個》。課不能說不成功，讓我頗為得意?？墒?，當一個學生這樣告訴我：“老師，這篇課文在你課前發(fā)下材料的5分鐘里，我已經看明白了，我想大多數(shù)同學都能看明白，但你還是帶著我們折騰了一節(jié)課。”我大吃一驚！我們有多少課堂是這樣地忽略了學生主體的存在、自說自話呢？課堂是教師用自己的才智激活學生的才智，是引導學生“向青草更青處漫溯”，是煥發(fā)學生生命活力的所在，不是教師“顯能”的所在。

不斷走向“語用”本源處。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語用就是語言文字運用，是義務教育語文課程的基本目標。學習語言文字運用應該成為語文教學的根本任務。葉圣陶先生曾說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用?！痹诋斚碌恼Z文教學實踐中，語用被忽視了。溫儒敏先生呼吁：“語文課要聚焦語用?！闭Z用的回歸的確是一種語文教學本義的回歸。探求語文教學的本源，就是要研究“語用”。語文課怎樣教給學生具體的方法，怎樣把語用訓練與思維訓練融合為一體，這些都是核心素養(yǎng)語境下的課堂需要思考的問題。

走向文本的更深處，走向生本的更近處，走向“語用”的本源處，是“簡約語文”課堂的新走向，也是我立足課堂、尋求專業(yè)發(fā)展的新走向。

一路走來，我在實踐中突破，在思考中突圍。在專業(yè)成長中，教師只有不斷提升自己的思考力，才能把握教育的本質，才能認清學科教學的方向。思想豐富了，積淀豐厚了，我們才能抵達心中的遠方。

（作者為江蘇省特級教師，正高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學）