袁子涵

【摘要】體態(tài)律動學是一個重要的音樂理論，經過不斷的發(fā)展，變成了一門單獨的學科。我國在教育領域中也引入了體態(tài)律動學，但是由于課堂教學條件的限制，在視唱練耳課堂中還是側重于視唱和聽覺的訓練，在視唱訓練中應用體態(tài)律動訓練的次數(shù)并不多，在課程教學中教師還是使用傳統(tǒng)的教學方式，限制了教學的效果，需要改變這種現(xiàn)狀，本文分析了中國高校視唱練耳課堂體態(tài)律動教學。

【關鍵詞】中國高校;視唱練耳課堂;體態(tài)律動教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

體態(tài)律動是一門有趣的音樂基礎知識教學課程，其能夠對學生的音樂感覺進行有效的培養(yǎng)，提升他們的音樂素養(yǎng)，體態(tài)律動教學重視學生之間的互動性，這可以激發(fā)學生的視唱練耳學習興趣和積極性，讓學生認真地投入到教學中。當前該課程在發(fā)達國家的音樂教育中的應用很廣泛，體態(tài)律動被當成課堂教學中的一個重要部分，學生通過這方面的訓練，可以讓大腦和肢體形成一個音樂上的正確聯(lián)系，讓學生能夠更好的體會音樂的美感，發(fā)現(xiàn)其中的律動，真正掌握音樂的本質，這有利于學生的專業(yè)學習，在接觸音樂作品時會快速正確地產生第一感覺。

一、體態(tài)律動教學的訓練素材

教材是體態(tài)律動學教學的基礎依據(jù)，當前已經出版的這方面的教材，可以發(fā)現(xiàn)很多都是國外發(fā)達國家出版的教材，這些教材中的接受體態(tài)律動學課程的對象都是學齡前兒童，這些教材中強調應該在兒童階段就通過身體的體驗以及節(jié)奏感的學習，對他們的 音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，我國的學齡前兒童教學中接受體態(tài)律動教育的并不多，所以，這些書籍是不適應國內高校體態(tài)律動學教學的。

教材是視唱練耳課堂教學的重要組成部門，當前高校該門課程教學一般都是教師自己編寫教學內容和材料的，這是因為該門課程比較特殊，學校不一樣，甚至是班級不一樣，學生的視唱練耳水平存在較大的差距，要是在教學中運用已經出版的視唱教材，是無法實現(xiàn)因材施教的，只會限制教學的效果[1]。

現(xiàn)階段高校的視覺訓練中一般都是教師進行內容設計，視唱一般都選擇教材，在課堂教學中雖然應用了體態(tài)律動，但只是限制在用節(jié)奏聽寫素材為訓練內容上，這就使得學生在這方面的訓練非常少，讓課堂教學氛圍沉悶，甚至有一些學生對于視唱練耳課程存在抵觸的心理，之所以會這樣，一個重要的原因就是課程教學的內容很無聊，在學生眼中，他們覺得該門課程學習存在很大的難度，這就使得他們在學習中會沒有自信心，影響他們的學習效率和效果。

我國高校的視唱教材中很少有涉及到體態(tài)律動訓練的內容，鄭順主編的教材《視唱教程》，在2018年出版，教材中有這方面的訓練環(huán)節(jié)，這一教材也會被很多高校的視唱練耳教學所應用，其改變以往的視唱、練耳教材內容，在之前的訓練材料基礎上結合各個章節(jié)視唱素材的內容，在其中加入了難度合適的體態(tài)律動教學內容，在體態(tài)律動練習素材中選擇了我國和西方的音樂作品片段，給學生展示出不一樣的音樂風格，進而有效地提升學生的體態(tài)律動水平。該教材有效地彌補了視唱教學中沒有針對教學對象編寫的體態(tài)律動教學素材，讓教學中可以更好地開展體態(tài)律動訓練。

二、滿足教學對象需要的教學

歐美等發(fā)達國家經過不斷發(fā)展，已經形成了較為系統(tǒng)的音樂教學，而國內的音樂理論基礎教育水平還有較大的差距，在法國，視唱練耳課程在幼兒園時期就開始進行，而美國專業(yè)音樂高校把樂理、和聲、視唱練耳以及作品分析統(tǒng)一為一門課程進行教學，可以看到這兩個國家的視唱練耳教學方式，在這樣的教學模式下，學生可以掌握豐富的理論知識，能夠靈活的應用理論，這些和國內的課程教學是不同的。國內音樂專業(yè)學生一般都是“半路出家”，他們并非是從小就開始接觸音樂教育，這就使得音樂學生的視唱練耳水平不高，這就使得他們進入高校以后，還是需要教師在課程教學中教授基礎知識[2]。課程教學會結合學生的專業(yè)情況或者是視唱練耳水平進行劃分，分別對不同的層次進行教學，在課程教學中應用體態(tài)律動教學也需要采取這一模式，對于視唱練耳能力比較好的學生，就需要提升體態(tài)律動的難度，讓學生可以不斷提升，而視唱練耳水平較差的學生，就需要讓他們加強學習體態(tài)律動，在《體態(tài)律動學》中，作者將其界定為一種有音樂伴奏的身體運動教學法，是基于音樂基礎上產生的身體律動，讓運動以及音樂間能夠互為補充，有利于學生感知音樂的能力，之后把聽覺辨析練習和體態(tài)律動學動作進行融合，可以對學生進行有效的鍛煉，讓他們能夠具備敏感的音樂感覺，這樣學生就能夠正確的劃分粗略的樂句、感受音樂情緒、和聲色彩等。

三、教學內容的開展

對于視唱教材的排序，一般是調試分配，從簡單的節(jié)奏開始，音調沒有升降，逐漸進行一升一降節(jié)奏，最后到七升七降，各調式的章節(jié)中都包含四部分，分別是和聲大小調、西洋調式的自然大小調、中國民族五聲調式、旋律大小調，高校《視唱教程》可以在各章節(jié)中加入體態(tài)律動訓練內容。

在生活中都是手和腳搭配運動，而體態(tài)律動就是要改變我們的這種認識，從同手同腳的簡單節(jié)拍開始，最后到手腳復雜的節(jié)奏，在手腳打節(jié)奏時可以讓學生做出動作的同時唱出視唱材料中的音符。

教師在教學中還可以利用道具的使用幫助學生感知音樂，掌握音樂要素。每首視唱練習作品的音樂風格都是存在差異的，在教學中就可以借助道具，讓學生更好地掌握音樂風格且正確的進行表現(xiàn)。例如教師可以應用球類，很多學生的聽寫能力較為不足，這是因為他們對音符的組織能力較弱，無法有效的聽辨和把握強弱拍，這就讓他們的內心聽覺受到了影響。因此，節(jié)拍的律動訓練就更加重要，通過球類道具可以進行拍和彈的練習，進而讓學生更好的辨別強拍和弱拍的概念?；蛘哌€可以使用松緊帶，樂曲中的緊張感持有的張力是大部分學生都不能展現(xiàn)出來的，學生在控制漸強和減弱上也有較大的難度，例如“伏爾加船夫曲”就需要學生能夠體現(xiàn)出緊張感和隱藏的張力，但是大部分學生都辦不到，而運用松緊帶和體態(tài)律動進行結合，這樣學生就能夠直接感受到這樣的感覺。在遇到較為抒情的歌曲，很多學生都無法感受其中情感的連續(xù)性以及綿延，這時教師就可以使用柔軟的絲巾幫助學生體驗，讓他們將絲巾握在手中并做出身體動作，通過這樣的律動能夠讓學生更好地感知抒情音樂的形象，正確地感受其綿延感。在教學中有很多道具都可以幫助學生有效的進行音樂體驗，通常要是在視唱教學中加入一些練習內容，可以讓學生加強對于音樂的感受，這樣的訓練也對學生以后的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響，還可以提升教學的效果。

可以看到，在視唱練耳教學中引入體態(tài)律動訓練，能夠對學生的節(jié)奏感進行有效的培養(yǎng)，這樣系統(tǒng)化的節(jié)奏聯(lián)系能夠對學生的視覺、聽覺以及運動覺進行有效的調動，增加學生的音樂體驗，加強學生的音樂想象力，這樣的訓練是一種很有意義的實踐活動，能夠讓學生感受到節(jié)奏獨有的魅力，還能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得人生感悟。

四、結束語

綜上所述，可以看到體態(tài)律動是一種有效的教學方式，可以有效提升學生在視唱練耳教學中的熱情，讓他們積極主動的參與到教材活動中，對于學生的音樂感覺、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極影響。以往高校的視唱練耳課程教學中關于體態(tài)律動練習的內容很少，這就限制了學生的發(fā)展，所以，教師在教學中就需要加入體態(tài)律動教學，讓學生在聽到音樂后可以獲得最正確的音樂反應。

參考文獻

[1]董明倩.高師視唱練耳教學中“體態(tài)律動”應用探究[J].音樂學院，2013（4）.

[2]郜家宏，鄭順女.對中國高校視唱練耳課堂體態(tài)律動教學的初步探索[J].大眾文藝，2018（10）.