卓莉俊

摘 ?要：教師的教學效能感指的是教師的教學能力和專業(yè)知識能影響學生，同時幫助學生樹立信念，這種信念從一定程度上反映了教師對自己教學能力的自信程度。在實際的教學活動中，多媒體技術(shù)的運用、新的教學方法、與其他教師交流以及科研活動的開展都對教師的教學效能感有一定的影響。該文分析了教師教學效能感的作用，指出了提升護理教師教學效能感的策略。

關(guān)鍵詞：護理教師 ?教學效能感 ?分析

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0137-02

教師教學效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感，教師在教學的過程中，對于如何教以及如何讓學生更好地學習的看法就是一般教學效能感的范圍;即使受到外界因素的影響，教師依舊相信可以通過教學克服消極因素對學生的不利影響，對于自己教學成果的認識和評價就是個人教學效能感[1]。護理專業(yè)的教師應該具備專業(yè)的教學效能感，要相信自己能夠?qū)⒃搶I(yè)的知識很好地傳授給學生。在實際的教學活動過程中，教學效果會受到教學效能感的影響，因此，研究影響護理教師教學效能感的因素，并且根據(jù)研究結(jié)果，實施改進策略，可以有效地提升護理教師的教學效能感，促進教學效果的提升。

1 ?教師教學效能感的作用分析

1.1 影響教師的個人認知和教學行為

教師的教學效能感是教師對于教學作用的認知，對自身的教學能力有一個客觀正確的認知。教學效能感強的教師在教學過程中，相信發(fā)揮教學的作用，可以很好地排除不利于學生發(fā)展的因素，同時不斷地創(chuàng)造條件，來促進學生更好地學習。從含義上看，教學效能感屬于個人認知方面的內(nèi)容，但是其又會通過不斷實踐中的認知來影響個人的行為，因此，教學效能感強的教師可以很好地預測自己未來的行為，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學目標。在教學過程中，朝著教學目標努力，而且為了達到目標不斷地優(yōu)化教學方法，增加教學投入，最終實現(xiàn)教學目標。這一過程，教師本身的綜合能力得到了提升，教學效果也很顯著。

1.2 為教師的成長提供動力

教學效能感強的教師在教學過程中，堅信教學對學生的積極促進作用，因此，會在教學過程中不斷反思教學的實際情況，通過教學日志的記錄來總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學過程存在的不足，采取不同的改進策略，提高教學質(zhì)量，同時促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。另外，作為教師，職業(yè)幸福感也與教學效能感密切相關(guān)。教師的幸福感是其在教學過程中獲得的一種積極的情感體驗，教學質(zhì)量的優(yōu)劣可以影響教師的幸福感。因此，在教學過程中，教師會把教學活動當成是一種創(chuàng)造性的活動，價值追求就是如何更好地教書育人，把學生的不斷進步當作自身發(fā)展的目標。教學效能感可以提高教師的事業(yè)心，促使教師主動投入教學活動中去，自覺地發(fā)現(xiàn)和改善教學中的不足，發(fā)揮教學的真正價值。

1.3 積極影響學生的學習動機

在當前的教學理念下，學生的主體地位越來越被重視，教師的教學效能感可以影響教師的行為，最終影響學生的學習動機。在實際的教學活動中，教學效能感強的教師愿意傾聽家長以及學生對自己教學活動的評價，愿意為了改進教學策略付出更多的努力，通過靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好地學習。通過營造和諧、民主的教學環(huán)境，積極評價學生，對于學生的進步給予適當?shù)墓膭?，讓學生在和諧的教學環(huán)境中，選擇適合自己的學習方法，自覺管理自己的學習行為，提高自己的學習成績。

2 ?高校護理教師的基本狀況

2.1 教齡偏短，教學經(jīng)驗欠缺

護理專業(yè)人才的需求近年來不斷增大，有的高校為了適應形勢的需要，通過擴招、與其他院校合并，來擴大學校規(guī)模，造成護理專業(yè)的教師出現(xiàn)短缺的情況，多數(shù)的護理專業(yè)教師，都是剛剛畢業(yè)被錄用后就直接擔任護理專業(yè)的教學任務，教學經(jīng)驗欠缺，不能很好地將學到的專業(yè)知識傳授給學生。

2.2 高學歷以及中、高級職稱的教師占比不足

國外發(fā)達國家，如美國以及歐洲的一些國家，要求護理教師必須具有碩士或者博士的學位，國內(nèi)許多高校的師資力量與此相比，相差很大，甚至比起其他專業(yè)的教師學歷，護理專業(yè)教師的學歷也偏低，而且一部分教師的最高學歷是通過繼續(xù)教育而獲得的。在職稱方面，中、高級職稱的人數(shù)占比不足，國家規(guī)定新的護理專業(yè)教師的初、中、高級職稱標準為1∶1.5∶0.5，按照這個標準要求，護理教師中級和高級職稱的人數(shù)占比不足[2]。

3 ?提高高校護理教師教學效能感的策略

3.1 加強多媒體應用

隨著當前信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，一些新的教學模式都是基于計算機技術(shù)發(fā)展起來的。多媒體教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，能通過多種方式來刺激學生的感官，促進其學習，還節(jié)省了教師板書的時間，對于比較抽象的內(nèi)容可以通過多媒體形象地表達出來，提高教學效率。護理專業(yè)教師應該加強對多媒體技術(shù)的應用，課余時間學習計算機知識，提高綜合素質(zhì)能力，為新的教學模式的實施提供基礎(chǔ)。

3.2 勇于創(chuàng)新教學方法

通過新教學方法的嘗試，可以提高護理教師教學效能感。在實際的護理教學中，由于知識的更新速度比較快，知識信息傳播的途徑也呈現(xiàn)多樣化的特點，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，學生獲得知識的途徑多數(shù)依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，一些優(yōu)質(zhì)的教學視頻實現(xiàn)了資源共享，讓學生可以隨時接受知識。在信息傳播多元化的背景下，護理教師也要與時俱進，要善于創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學方法，注重學生的實際體驗以及教學過程中的師生互動情況。在不同的教學情境下，采用不同的教學方法，發(fā)揮不同教學法的優(yōu)勢，同時，在實踐的過程中，通過新的教學法的實踐，教師也可以認識到自身的教學潛力，教學效果的提升也鼓勵教師不斷地進步，增強教師的自信心，提高教學效能感。

3.3 多與同專業(yè)教師進行交流

多與同專業(yè)教師進行交流可以促進個人教學效能感和一般教學效能感的提升。尤其是對于剛?cè)肼毜慕處?，由于教學經(jīng)驗不足，知識傳授過程不能很好地進行，要多去聽同專業(yè)的具有豐富教學經(jīng)驗的教師的課，在聽課過程中，通過觀察其他教師的教學行為，總結(jié)成熟的教學方法，可以學會一些替代性的經(jīng)驗。課余時間，要多去請教別人，探討教學過程中出現(xiàn)的問題，聽取他人的合理建議，為自己制定科學的教學策略。也可以邀請其他教師觀摩自己的教學過程，指出教學過程中的不足，根據(jù)建議，采取合理的措施，不斷地促進教學經(jīng)驗的提升。

3.4 加強科研力度

論文的寫作發(fā)表以及教材的編寫都可以促進護理教師的教學效能感提升。在教學之余，利用閑暇時間進行論文寫作，可以培養(yǎng)教師的科研思維以及解決問題的能力。教師綜合能力的提升，讓教師的教學信心更強，對個人教學效能感產(chǎn)生促進作用。教材的編寫本身就代表教師具有一定的專業(yè)水準，而且在教材編寫過程中，需要查閱大量的文獻，對于所需要的內(nèi)容進行匯總，對于知識點的表述要融會貫通[3]。在編寫的過程中，自己的專業(yè)知識也會得到充實，知識結(jié)構(gòu)更加合理，提升教學效能感。

4 ?結(jié)語

高校護理教師的教學效能感對于提升教學效果具有重要的作用。護理教師本身要通過不斷努力提升自身綜合素養(yǎng)，高校也要為護理教師自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)護理教師的工作熱情，提高其教學效能，增加護理教師的職業(yè)吸引力。

參考文獻

[1] 萬霞，鄧仁麗，黃議，等.高校護理專業(yè)教師教學效能感及影響因素的研究[J].中華護理教育，2014（1）：7-9.

[2] 謝楠，周濤，鄧仁麗.高校護理教師教學效能感現(xiàn)狀及其影響因素的研究[J].實用醫(yī)院臨床雜志，2013（2）：164-167.

[3] 陸小菊，張昆明.教師教學效能感的功能意義[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：34.