信息化教學(xué)在高校會計學(xué)科的應(yīng)用研究

吳悅

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，信息技術(shù)在高校各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中越來越廣泛，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地為教學(xué)服務(wù)。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，高校需要補充多樣化的教學(xué)資源，教師要靈活運用信息化技術(shù)，提高教學(xué)水平，改進教學(xué)模式。會計信息化是會計電算化的發(fā)展趨勢，會計信息化教學(xué)應(yīng)該與技術(shù)進步和社會對人才的需求相協(xié)調(diào)，但目前一些高校在教學(xué)內(nèi)容、實驗室設(shè)備等方面存在一些問題，本文就此提出幾點建議以供參考。

[關(guān)鍵詞]會計;信息化;教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.106

[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

1? ? ?會計專業(yè)應(yīng)用信息化教學(xué)的重要性

1.1? ?調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

多媒體信息技術(shù)具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統(tǒng)課堂中教師多采用講解的形式，學(xué)生很難理解復(fù)雜抽象的知識點，進而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在會計教學(xué)中，引入信息技術(shù)能夠改進教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使內(nèi)容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解填制銀行結(jié)算單據(jù)及流程時，若只采用傳統(tǒng)的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結(jié)算流程，教學(xué)效果不盡如人意;若將銀行各種結(jié)算單據(jù)制作流程圖，變抽象的知識為具體，學(xué)生則可以更好地理解和記憶。

1.2? ?強化學(xué)習(xí)效果

會計專業(yè)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了需要掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識，如管理會計、高級財務(wù)會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結(jié)合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學(xué)過程中加入模擬實驗環(huán)節(jié)，開展會計電算化模擬實踐，安排學(xué)生利用財務(wù)軟件將手工會計模擬實踐結(jié)果在軟件中實踐，提高學(xué)生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力，同時，還能幫助學(xué)生熟悉電算化會計化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等子系統(tǒng)軟件的安裝使用，使學(xué)生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性以及與手工記賬的區(qū)別。

1.3? ?強化信息集成共享意識

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計行業(yè)不斷變革發(fā)展，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機取代，這就要求會計人員能夠根據(jù)信息數(shù)據(jù)參與決策分析、價值創(chuàng)造，對會計從業(yè)者提出更高的職業(yè)要求。高校承擔(dān)著培養(yǎng)信息化會計人才的重任，應(yīng)努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改善教學(xué)策略，校內(nèi)開展財務(wù)會計實訓(xùn)，校外積極開展實訓(xùn)基地，培養(yǎng)具備專業(yè)業(yè)務(wù)能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應(yīng)用型人才。

2? ? ?信息技術(shù)在會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1? ?多媒體教學(xué)

會計內(nèi)容的理論性和算理性較強，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得知識復(fù)雜難懂，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，因此，高校有必要在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容直觀易理解，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。教師利用多媒體信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)上的案例等融入課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，實現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化。

2.2? ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

第一，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體形式，尋找學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識。通過網(wǎng)絡(luò)開放的教學(xué)平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學(xué)課件、視頻、參考書籍等學(xué)習(xí)資料上傳至在線課程中，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制。利用在線學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)有功能，可以統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)的水平，在線測試學(xué)生薄弱的知識點，生成直觀的統(tǒng)計結(jié)果，使教師在上課講解時更有針對性和側(cè)重點，有效提高了教學(xué)效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學(xué)生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內(nèi)容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學(xué)習(xí)等特點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，供學(xué)生隨時閱讀。第三，在移動網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。

2.3? ?模擬實驗室系統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)

會計學(xué)科在理論教學(xué)時，需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)實驗軟件增強學(xué)科的綜合性，通過設(shè)計實驗性的教學(xué)課程，提高學(xué)生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學(xué)平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業(yè)的財務(wù)環(huán)境，運用真實的會計工作流程進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生切實體驗會計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，學(xué)生可以從財務(wù)視角出發(fā)管理企業(yè)整體運營過程，對研發(fā)產(chǎn)品、資金籌備、投資回收、現(xiàn)金流管理等進行分析，從模擬企業(yè)經(jīng)營活動中獲取實驗數(shù)據(jù)，進行財務(wù)處理、編制財務(wù)報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學(xué)生可以清楚了解并全面管理企業(yè)整體的經(jīng)營活動，將財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化，不僅使學(xué)生對本專業(yè)有更強烈的認同感，也使專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容更加完整，有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。

3? ? ?信息化教學(xué)在會計學(xué)科應(yīng)用的不足之處

3.1? ?會計信息化教學(xué)內(nèi)容單一

一些高校的會計信息化教學(xué)停留在學(xué)習(xí)軟件操作層面，在教學(xué)過程中，軟件的功能應(yīng)用操作根據(jù)教材框架的順序，將會計基礎(chǔ)知識以及財務(wù)處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務(wù)鏈學(xué)習(xí)中劃分總賬管理、應(yīng)收應(yīng)付賬款管理和固定資產(chǎn)等模塊，沒有真實再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的財務(wù)處理流程，導(dǎo)致學(xué)生認為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進行修改和記賬等操作，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少且不能將各模塊關(guān)聯(lián)起來，割裂了會計信息化的整體知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握財務(wù)管理一體化內(nèi)容，不能從整體上感知實際財務(wù)管理流程，一旦遇到實際業(yè)務(wù)，無法做到獨立分析處理，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。

3.2? ?缺乏師資力量

一些高校相繼開設(shè)ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓(xùn)室，但因為缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教師，這些實驗室利用率較低，只有在學(xué)校參觀時或?qū)W生實訓(xùn)周開放，學(xué)生實踐時間少。實踐教學(xué)中既需要教師精通財務(wù)業(yè)務(wù)ERP等軟件應(yīng)用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務(wù)軟件的運行環(huán)境，快速處理實驗中出現(xiàn)的常見問題，更要了解企業(yè)的會計財務(wù)流程，這對教師綜合能力的要求比較高。

3.3? ?教學(xué)模式落后

會計信息化教學(xué)理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質(zhì)上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng)，支持企業(yè)管理層進行經(jīng)營決策，適應(yīng)了經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，但目前一些高校軟件仍是單機版環(huán)境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學(xué)生模仿操作，教學(xué)形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學(xué)生很難形成這種思維理念。

4? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計信息化教學(xué)改進措施

4.1? ?合理運用信息化技術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在會計專業(yè)課教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在設(shè)計過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，明確教學(xué)目的，從而對總體教學(xué)目標進行任務(wù)分解。不以教材順序為實驗框架，而根據(jù)實際財務(wù)管理流程設(shè)置實驗任務(wù)，在任務(wù)講授過程中，合理運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，做到教學(xué)任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學(xué)生的注意力，無法專注學(xué)習(xí)知識，進行深入思考。

4.2? ?提高教師綜合能力，培養(yǎng)雙師型教師

加強校企合作，鼓勵教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，更好地將學(xué)校的理論知識和實際工作相結(jié)合，提升教師的實踐能力，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。通過企業(yè)實踐，教師可以設(shè)計學(xué)生實驗課程的內(nèi)容，從建立套賬到啟用各模塊、結(jié)賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3? ?創(chuàng)新教學(xué)模式

為了讓學(xué)生在學(xué)校中體驗會計信息化的集成共享理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善單機版教學(xué)環(huán)境，爭取實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版的會計信息化教學(xué)，學(xué)生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務(wù)，體驗會計信息化的工作模式。教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業(yè)運營的重要性與創(chuàng)新性。從思想上轉(zhuǎn)變觀念，引入新的教學(xué)方法，重視會計信息化教學(xué)，多安排教學(xué)內(nèi)容，不斷提高會計信息化實訓(xùn)教學(xué)的比重。

5? ? ?結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，會計信息化是會計行業(yè)發(fā)展的必然選擇，企業(yè)對人才需求不斷提高，高校肩負著培養(yǎng)新時期綜合型人才的重任，因此，高校應(yīng)積極適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，做好會計信息化教學(xué)工作。高校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的決策分析力和核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的應(yīng)用型會計信息化專門人才。

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