曹敏

隨著“三通兩平臺”在教育信息化建設中的逐步推進，依托網(wǎng)絡平臺“名師課堂”“專遞課堂”“名師團隊”等遠程課堂的互動效應，能加強城鄉(xiāng)教師的交流和校際之間的資源共享，提升農村教師素質和學校教育教學質量，促進教育的均衡發(fā)展。

一、課題的界定

“網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂互動”是借助網(wǎng)絡信息化媒體，通過實時音視頻信號的網(wǎng)絡傳輸，實現(xiàn)網(wǎng)絡聯(lián)校師生之間、師師之間、生生之間的一種教學互動，是整合優(yōu)質教育資源，推進教育資源共享，彌補薄弱學校教學短板，促進教育均衡發(fā)展的產物。遠程課堂教學團隊由網(wǎng)絡主校教師和網(wǎng)絡分校教師及技術支撐人員組成，以網(wǎng)絡為載體，以“名師課堂對接”“專遞課堂”和“網(wǎng)絡教研”為主要運行模式。通過遠程課堂教育教學研究活動的開展，實現(xiàn)同步備教批輔，建立起校際互動、教學互助、穩(wěn)定合作的網(wǎng)絡聯(lián)校合作機制。

二、研究內容與方法

課題研究的內容主要包括：網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂校際之間、師生之間互動的支持系統(tǒng)及實施策略；網(wǎng)絡聯(lián)校語文、數(shù)學、英語、美術遠程課堂教學模式、教學評價研究；網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂互動的組織管理及質量評價方式研究。

以行動研究法和問卷調查法為主，在行動研究中，通過網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂教學實踐，探索網(wǎng)絡聯(lián)校各學科遠程課堂最佳的互動模式，總結歸納遠程課堂互動策略。在問卷調查中，通過網(wǎng)絡平臺、實地調查等了解網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂的實施現(xiàn)狀、問題和不足，分析成因，尋找有效的途徑和方法。

三、課題的實施

1.網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂的教學互動形式

網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂的開設充分促進了優(yōu)質資源的共享和交流，推動了學校的發(fā)展。

與名師團隊互動。依托名師示范課、專題講座、輔導交流等形式，讓網(wǎng)絡聯(lián)校的教師學習先進教育理念、名師風范、先進教學方法等，提高個人的業(yè)務能力和教學水平。

與空間互動。分學科開通網(wǎng)絡聯(lián)校學習空間，把教師的優(yōu)質資源推送上去，讓教師定期學習，總結反思。

與聯(lián)?；?。以網(wǎng)絡共享的方式將優(yōu)質的課堂教學資源、教研成果、教師研修資源推送到農村學校，實現(xiàn)課堂教學同步實施、教師同步研修、教學資源同步共享，提升網(wǎng)絡聯(lián)校的整體教育質量。

與學生互動。在教師的指導下，構建學生學習小組，發(fā)揮教師的引導和聯(lián)校學生間的幫扶作用，讓學生主動參與到課堂教學中去，積極發(fā)揮遠程課堂的有效性。

2.開展在線備課、同課異構和在線評課

充分發(fā)揮當?shù)匾悦麕煛⒐歉山處?、學科帶頭人為主的“名師團隊”的示范作用，依托網(wǎng)絡媒介，定時定點定科開展教學教研活動。以網(wǎng)絡為載體，多校聯(lián)動，教師就相同的教學內容開展在線備課、同課異構和在線評課等活動。

3.加強網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂教學管理

把網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂的使用情況納入教學常規(guī)管理；把信息技術的運用納入課堂教學評價體系；認真開展教學質量的同步評價和分析。為認真監(jiān)控網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂教學質量的評價，網(wǎng)絡聯(lián)校引進閱卷系統(tǒng)，對所有科目組織進行協(xié)作考試，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一考試試題和考試時間，統(tǒng)一閱卷，同步進行質量分析。從一年多的實踐來看，在實現(xiàn)網(wǎng)絡分校遠程課堂教學后，分校學生的學習興趣明顯增加，成績進步顯著。

4.調查網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂教學開展情況

為了了解和研究網(wǎng)絡聯(lián)校課堂教學現(xiàn)狀、課堂的授課模式，課題組分兩次向四所網(wǎng)絡聯(lián)校的七、八年級部分學生隨機發(fā)放了調查問卷。調查內容主要有學生的學習興趣、遠程課堂教學互動策略、課堂管理方式、教師授課模式、師生互動效果等方面。

四、主要成效

1.實現(xiàn)了農村教師素質和學校教育教學質量的整體提升

利用網(wǎng)絡平臺，通過“名師課堂”“專遞課堂”“名師團隊”的示范輻射作用，加強城鄉(xiāng)教師的交流、互動，實現(xiàn)校際之間的資源共享，真正實現(xiàn)了津市農村教師素質和學校教育教學質量的整體提升。

2.教師的教學教研能力獲得顯著提高

經(jīng)過課題的洗禮和磨煉，初步形成了一支具有先進教育教學思想和較高業(yè)務能力的學科教師隊伍。他們的教學教研能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力都大大增強。課題組教師漸漸養(yǎng)成了勤學習、會思考、善總結的鉆研習慣，大大提高了個人的業(yè)務水平，通過以研促教，也促進了教師的專業(yè)化成長。

3.提高了課題教學質量，學生的學業(yè)成績明顯提升

在遠程課堂教學的指導下，教師通過精心設計、有效組織教學，激發(fā)了學生學習的積極性，學生自主學習能力得到提高，學生的成績明顯提升，綜合素質得到培養(yǎng)，學校的教學質量也得到了提高。

五、反思與困惑

網(wǎng)絡聯(lián)校遠程課堂存在的弊端不容忽視。傳統(tǒng)的授課模式，師生之間面對面交流，教師除了教授學生知識，及時發(fā)現(xiàn)學生問題以外，更注重與學生之間的情感交流，教師可以以自身獨特的人格魅力來感染學生。而網(wǎng)絡課程中，學生面對的是一套多媒體設備，師生之間缺乏情感交流。同時，學生在網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中相對比較自閉，無形中減少了人與人之間的合作交流，不利于學習效率的提高。

對各科教學互動策略的探索和研究仍需積極開展實踐。雖然我們積極開展了部分學科的遠程課堂互動探討，開展了與名師互動、與空間互動、與分?；?、與學生互動，但校校之間、空間之間、師生之間互動的頻率還不夠高，覆蓋面還不夠廣，參與的人次還不夠多，這就導致遠程課堂的預期效果大打折扣，特別在實施策略上還缺乏研究，后期要根據(jù)學科特點，及時進行深入研究和反思。

網(wǎng)絡聯(lián)校各校之間的網(wǎng)絡質量和設備差異，導致同步遠程教學中實時傳送視頻和音頻信號及互動信息有時不夠暢通。

在遠程課堂的教學中還存在著一系列問題，如：對網(wǎng)絡分校的教師存在依賴性，分校的部分教師過分依賴主校的教學資源，主校的優(yōu)秀資源不能真正適應分校的學生需要，等等。