咨詢臺

本期答疑嘉賓簡介

杜丹，美國麻省大學醫(yī)學院教育分析師，北京大學心理學系、美國塔夫茨大學兒童發(fā)展系畢業(yè)。曾先后在多家早期教育中心擔任教師、咨詢師、教育研究員，對兒童的情緒認知發(fā)展和家庭教養(yǎng)方式多有研究。

家長提問

老師您好，我的孩子是個小書迷，常常要求我陪他看書。但我每次也就只能對照書上的文字讀給他聽聽，或者一起看看書上的圖里有什么等，能否請教一些親手閱讀的方法技能，以讓孩手在此過程中收獲更多，更能培養(yǎng)孩子的閱讀共趣。謝謝！

杜老師解析

這位家長，您好！開卷有益，讀書是可以讓孩子獲益終身的好習慣，很高興您的孩子從小就自發(fā)地成為了“小書迷”。以下針對3-6歲年齡段的兒童和多種類型的圖書給出一些家長伴讀的建議。

1.在伴讀中，幫助孩子積累詞匯量。

學前兒童在讀書的過程中，不論是年長孩子的自主式閱讀，還是年幼孩子的傾聽式閱讀，都很容易受到故事內容和關鍵情節(jié)的吸引，而忽略了對單個生詞的逐一解析。如果父母在為兒童讀書的過程中發(fā)現生詞，可以停下來詢問孩子：“你知道×××詞是什么意思嗎？”如果孩子說知道，接下來可以鼓勵他們用自己的語言解釋一下，并用該詞語造一個句子。對于年長的兒童，可以要求把自己在閱讀過程中不太理解的生詞難詞記錄下來，除了講解給父母聽以外，還可以通過注音、查字典等方式尋找生詞的含義，在掌握以后，再用本子做一個“生詞清單”，喜歡的話還可以通過繪畫等方式勾勒出自己的理解，把簡單的認字任務轉化成多元化的綜合練習。

2.在伴讀中，幫助孩子掌握常用句式，進行拓展練習。

除了基本的單詞以外，一些基本的常用句式也可以和兒童進行拓展練習。舉例來說，對于第一次接觸復雜句型的年幼兒童，可以重點提取“因為……所以……”“雖然……但是……”“不僅……而且……”這些關聯詞語，結合書中內容向孩子講解它們適用的語境，鼓勵孩子在日常生活中造句。對于年長的兒童，可以幫他們勾畫出“主謂賓”的基本框架，再找出框架以外的修飾成分，學習如何把句子描寫得更加豐滿。或是提取“首先”“其次”“再次”“最后”這樣的順序標記詞，了解如何把段落安排得更合理。還可以一起分析事件的起因、經過、結果，以及作者在敘述過程中如何設置跌宕起伏的懸念，又如何制造一個意味深長的結尾，等等。這些都可以為初級寫作打下基礎。

3.在伴讀中，陪孩子一起了解社交禮儀和規(guī)范，培養(yǎng)情商。

對于年幼的兒童來說，閱讀可以為他們搭建起一座從家庭到社會、學校過渡的橋梁。通過閱讀，他們可以了解學校生活的基本流程，從而更充分地做好準備;也可以接觸到同伴間常有的互動模式，練習在集體生活中不同問題的不同處理方式。比如市場上有一種被稱為“急救書”的兒童讀物。這些書通常針對孩子在社會生活中的某種需要設計而成，比如“如何使用禮貌用語”“自己的事情自己做”“關心幫助兄弟姐妹”“與好朋友分享”等。逐漸走出家庭環(huán)境的孩子們，有時候面對嶄新的環(huán)境和陌生人間的互動有些不知所措，這些都可以在書籍中找到答案。如果觀察到孩子在日常生活中有所困惑，家長不妨幫他們找到對癥下藥的書籍，一起閱讀討論，尋找孩子比較容易接受的方式，運用到實際生活中。

4.在伴讀中，拓展孩子的視野，學習新領域的知識。

除卻與實際生活緊密相關的書籍，童話寓言故事、科普知識、動物介紹、地理文化概括等讀物也可以為孩子引入全新的理念，傳達哲理，打開另一個世界的大門。這類書在伴讀時很適合采用一問一答的形式，比如：“這種動物叫什么名字？”“它們主要生活在哪里？生活習性是什么？”又比如：“中國在地球的哪個位置？屬于哪個洲？相鄰的國家是什么？”家長可以在第一次閱讀的時候和孩子一起設立問題，尋找答案，然后在復習的時候和孩子一問一答。對于年長的孩子，還可以鼓勵他們制作知識卡片，配上數字、形狀或圖表，將學到的知識整合在一起。

5.在伴讀中，鼓勵復述，鍛煉孩子的記憶能力。

兒童每讀完一本書，即使不做內容上的拓展延伸，家長也可以采用快問快答的方式簡單地探測他們對書中的內容了解和記住了多少。請注意同樣的記憶問題，不同的詢問方式得到的結果可能大相徑庭。舉個例子來說，我的女兒在三歲的時候經常喜歡讓我給她讀一本關于宇宙星球的書，有一次在講完以后，我合上書問她：“這本書都講了什么呀？”“恩，地球?！薄斑€有呢？”“還有其他星球。”“好，那還有呢？”“沒有了……”可見對于年幼的兒童來說，過于開放的問題并不能很有效地促進記憶提取。首次試驗的復述計劃并沒有成功，是因為任務太抽象寶寶沒有理解嗎？還是因為想說得太多不知道從哪里開始？亦或是因為合上了書就根本不記得要說什么了？我于是決定縮小范圍，從具體的名稱開始問：“書里有沒有講地球啊？”“有。”“那地球上住著誰呀？”“住著我和媽媽?！薄澳悄阕钕矚g的星球是不是地球??？”“不是?！薄澳鞘腔鹦牵俊薄耙膊皇?。”“為什么呀？”“因為那里太熱了?！薄澳悄阕钕矚g哪個星球呢？”“是海王星?！薄盀槭裁囱剑俊薄耙驗樗芩{很藍，我覺得它好漂亮……”這樣一來，就成功套出了很多小腦袋里的珍藏。建議家長朋友們在要求孩子復述的時候也因人而異，年紀小的孩子需要更有針對性的問題和更加明確的提示，年長的孩子則可以自由聯想，把腦海里的碎片按照自己的方式組合成篇。

6.在閱讀后，和孩子一起整理歸納，鞏固理解。

許多孩子讀完了一本書，便放在一旁或是隨意擺回到書架上，收納的時候沒有固定的順序。建議每隔一段時間，家長可以和孩子一起來一次書本大收納：讓孩子為書本分類，可以是按照自己評定的書本難度，比如難度等級“1/2/3”或是“已掌握/進行中/未掌握”;也可以按照書本的類型，比如“虛構/寫實”“社會生活/科學知識/趣味故事”等。這樣一來兒童在分類的過程中無法避免地要對書本內容進行回顧，同時也養(yǎng)成了整理的好習慣。

書籍是人類進步的階梯，來自父母適當的輔助，可以幫助小讀者們在攀登的路上走得更快更遠。愿小朋友們和爸爸媽媽一起，在書籍的海洋里泛舟啟航。