封銀萍

高爾基說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命?！庇螒蚣鏄?lè)與學(xué)習(xí)于一體，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，游戲是他們成長(zhǎng)的最佳途徑。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，可謂一舉多得，既趣化了科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣，誘發(fā)科學(xué)探究欲望，又簡(jiǎn)化了探究過(guò)程，助推學(xué)生探究體驗(yàn)，助力建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，獲取科學(xué)真理。我在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，借助游戲方式開展科學(xué)探究，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中玩轉(zhuǎn)科學(xué)課堂，現(xiàn)以《磁鐵的吸力》教學(xué)為例，淺談?dòng)螒蛟诳茖W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、師生游戲互動(dòng)，課前熱身

福祿貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動(dòng)，同時(shí)更是人類整體向外的表達(dá)方式?！庇螒蚴菍W(xué)生最為放松開心的時(shí)刻，師生同臺(tái)游戲互動(dòng)，使教師從高高在上教者變成親密的游戲者，師生游戲拉近了師生距離，和諧了師生關(guān)系，讓師生走得更近，讓學(xué)生放松心情，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)是《磁鐵的吸力》一課的教學(xué)重點(diǎn)，為提高學(xué)生自主探究的積極性和實(shí)效性，我在教學(xué)該課時(shí)，首先營(yíng)造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生快樂(lè)探究。我在上課前兩分鐘，設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng)，邀請(qǐng)小米同學(xué)和我玩“聽話的鋼球”游戲：我和小米每人手拿一塊倒放的塑料盤，將一枚鋼球放在塑料盤底面上，比比誰(shuí)的鋼球不掉。在游戲比賽時(shí)，我故弄玄虛地對(duì)著鋼球說(shuō)悄悄話：“鋼球鋼球聽我話，請(qǐng)你不要掉地下?！北荣愰_始，小米的鋼球左滾右滾，不一會(huì)兒就掉了下來(lái)，而我的鋼球紋絲不動(dòng)，牢牢地黏在了塑料板上。“老師好厲害呀！”學(xué)生一個(gè)個(gè)為我點(diǎn)贊，“要不，我們換一下塑料盤試試。”接著，我把自己的塑料盤和小米作了交換，這一回，小米贏了，“原來(lái)秘密在塑料盤里?！焙闷娴暮⒆觽儼涯抗饩劢沟剿芰媳P上?！安虏逻@是什么？”我將兩個(gè)塑料盤底朝向?qū)W生，讓他們一看究竟，“磁鐵，是磁鐵！”孩子們異口同聲地回答?！霸瓉?lái)其中一個(gè)塑料盤內(nèi)粘著一塊磁鐵，是磁鐵吸住了鋼球，難怪鋼球那么聽話！”我趁機(jī)揭曉了他們心中的懸念。師生互動(dòng)游戲一下子讓課堂氣氛活躍起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火焰。

二、分組游戲體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

“成功的秘訣在于興趣”。只有使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生濃厚的興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的探究動(dòng)力，才愿意積極投入到探究活動(dòng)中去。為了使學(xué)生成功地探究發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，我設(shè)法利用游戲激趣并自然導(dǎo)入探究主題，通過(guò)分組游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生都獲得游戲的機(jī)會(huì)，在親身游戲中感受體驗(yàn)，感受磁鐵的神奇，體驗(yàn)磁鐵的魔力，用游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)磁鐵性質(zhì)的強(qiáng)烈興趣。

在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課中，我通過(guò)游戲熱身后，組織學(xué)生開展“釣魚游戲”，這次采取分組游戲的方式，以擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的參與面，激發(fā)全體學(xué)生的探究欲望。我將學(xué)生分成5人小組，給每個(gè)小組提供了一根“釣竿”和4條“小魚”，讓他們開展“釣魚”比賽，看看最多能釣幾條魚？快樂(lè)的釣魚活動(dòng)開始了，各組學(xué)生輪流釣魚，個(gè)個(gè)開心極了。在游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生匯報(bào)釣魚結(jié)果，有的小組匯報(bào)釣到2條，有的小組說(shuō)釣到3條，還有1個(gè)小組說(shuō)釣到4條。我就邀請(qǐng)釣到4條魚的小組給全班同學(xué)表演，結(jié)果釣到的是3條，不是4條，無(wú)論該組學(xué)生如何努力嘗試，其中1條嘴里是黃色的小魚始終釣不起來(lái)?！盀槭裁催@3條魚能釣上來(lái)？”我問(wèn)他們，“因?yàn)樾◆~嘴里是鐵，魚鉤是磁鐵?！甭斆鞯膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密，“那么為什么另1條小魚卻釣不上來(lái)呢？”我追問(wèn)道，“另一條小魚嘴里不是鐵，可能是銅?！痹摻M學(xué)生猜測(cè)說(shuō)，“是的，老師在這條小魚嘴里放的是銅釘，其他3條小魚嘴里放了鐵釘?！蔽疫叡?yè)P(yáng)邊導(dǎo)入探究主題，“同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師帶你們繼續(xù)玩游戲，看看磁鐵究竟還有哪些性質(zhì)？”

三、結(jié)構(gòu)游戲推進(jìn)，深入探究

席勒說(shuō)過(guò)：“游戲中常寓有深刻的思想?！庇螒蚣仁且环N娛樂(lè)活動(dòng)，又是一種教育活動(dòng)，既能愉悅身心，又能啟迪智慧。為了讓學(xué)生快樂(lè)探究，自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了豐富的游戲活動(dòng)，變化游戲花樣，用結(jié)構(gòu)性游戲誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。

結(jié)構(gòu)游戲是一組具有思維層次的游戲活動(dòng)，每個(gè)游戲都融玩樂(lè)與思考于一體，游戲之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課中，在導(dǎo)入“磁鐵的吸力”這一主題后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了4個(gè)游戲，在多維活動(dòng)中探究磁鐵的性質(zhì)。游戲1“囊中探物”：用磁鐵從黑布袋中吸取物體，看看哪些東西能夠被吸出來(lái)，哪些物體不能被吸住？游戲2“猴子撈月亮”：一塊磁鐵，6枚回形針，使回形針像猴子撈月亮中的猴子一個(gè)接著一個(gè)懸掛起來(lái)。游戲3“隔空取物”：磁鐵不接觸回形針，將其從盒內(nèi)取出。游戲4“隔板取物”：一塊泡沫板、一塊磁鐵、一盒回形針，用泡沫板將磁鐵與回形針隔開，看看最多可以吸幾枚回形針？游戲1讓學(xué)生知道“磁鐵有吸鐵和鎳的本領(lǐng)”，游戲2使學(xué)生懂得“磁力可以傳遞”，游戲3讓學(xué)生明白“磁鐵能隔空吸鐵”，游戲4使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“磁鐵有隔物吸鐵的性質(zhì)”。學(xué)生在結(jié)構(gòu)性游戲中步步逼近科學(xué)真理，在快樂(lè)游戲中逐一發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。

科學(xué)教學(xué)游戲化，迎合了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理，是一種寓教于樂(lè)的有效教學(xué)方式。讓我們發(fā)揮游戲的育人功能，將游戲活動(dòng)與科學(xué)探究有機(jī)融合，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中愛上科學(xué)，學(xué)好科學(xué)。