馬天鵬

科學(xué)啟蒙教育是小學(xué)科學(xué)課的重要意義，初步引領(lǐng)學(xué)生接觸與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)“愛、學(xué)、用”的意識。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)為在小組合作教學(xué)中首先應(yīng)注意分組要科學(xué);其次，實(shí)驗(yàn)要試明白而不是看明白，教師要重引導(dǎo)而不是重指導(dǎo);最后評價(jià)規(guī)則要公平、要詳細(xì)、要明確。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作是提高課堂教學(xué)效率的有效方法，也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)求知欲，同步實(shí)施素質(zhì)教育的一條好渠道。

在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生明悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，為后續(xù)終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在與人合作的學(xué)習(xí)過程中，貫徹當(dāng)今“以人為本”的教育理念，而進(jìn)行小組合作式教學(xué)正是貫徹這一理念的核心方式之一。不斷地進(jìn)行“合作、交流、討論、競爭”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長，從而初步培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

然而在目前我們的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)多流于形式，教師對于實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)過于明確、直接，導(dǎo)致了我們的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程完全相同，無法達(dá)成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。在小組分組過程中，教師也大多采用強(qiáng)制性的座位分組，小組成員間思維的差異性，可能導(dǎo)致在討論階段無話可說。由教師宣布討論開始，同學(xué)們交頭接耳教室一片嘈雜，似乎很熱鬧，但同學(xué)們的討論內(nèi)容很可能與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)。幾分鐘后老師一喊“?！?，宛如可控機(jī)械全班安靜下來，似乎熱熱鬧鬧的氣氛很濃厚，但實(shí)質(zhì)上還只是停留在為了討論而討論的形式階段，學(xué)生缺乏深度參與思考，教學(xué)效果較差。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)得出，在小組合作教學(xué)中應(yīng)注意的幾項(xiàng)原則。

一、科學(xué)分組

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，分組是合作學(xué)習(xí)的前提。在分組過程中，可以由教師將全班學(xué)生按照成績、能力、性格等因素，總體分成三到六個(gè)層次，并選定一層次學(xué)生作為領(lǐng)隊(duì)，或領(lǐng)隊(duì)邀請，或其他層次的同學(xué)自行申請加入，從而組建各自的小組。小組成員以四到六人為宜，避免人數(shù)過多使部分性格內(nèi)向、不善表達(dá)的同學(xué)失去發(fā)言的機(jī)會。教師只需限定各小組應(yīng)包含幾名同層次的學(xué)生，保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”從而優(yōu)勢互補(bǔ)即可。這種半自由并雙向選擇的組合方式，可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在探討疑難的問題的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生靈感，解決個(gè)人無法解決的問題，從而使學(xué)生們在與人合作學(xué)習(xí)中，相互交流，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

教師要注意小學(xué)生不容易接納別人的意見的性格特征，注意對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，不能隨意打斷其他同學(xué)的發(fā)言或插嘴。最好能按照從低到高、從差到好的順序，依次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，后面的同學(xué)不僅要認(rèn)真傾聽之前同學(xué)的發(fā)言，還要思考之前同學(xué)發(fā)言中的漏洞，并對其新奇的思想做出評價(jià)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對于表達(dá)、反思和評價(jià)的能力。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

二、引導(dǎo)性指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)分組教學(xué)過程中，教師對于實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)應(yīng)注重引導(dǎo)性。在活動之前教師只需讓學(xué)生明確活動目標(biāo)以及要達(dá)到怎樣的要求，對于無危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)過程不應(yīng)給予明確規(guī)定。只有這樣小組成員才能根據(jù)活動目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來得到發(fā)展的機(jī)會，各展所能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的整體提高。

例如：在《物體的沉與浮》一課的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生通過改變橡皮泥的形狀來增加承重量。教師就不應(yīng)在指導(dǎo)過程中明確橡皮泥的形狀、厚度、放置等細(xì)節(jié)要求，一切應(yīng)由學(xué)生小組自行探討、實(shí)驗(yàn)、思考，來解決和達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生分析對于實(shí)驗(yàn)中存在的困難，如何按層次、按步驟地制定實(shí)驗(yàn)方案，充分培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。每個(gè)學(xué)生對于橡皮泥形狀的改變都不同，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自我分析實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，根據(jù)活動的注意事項(xiàng)和要求，分析面臨的困難，選擇能夠完成的實(shí)驗(yàn)操作。不能好高騖遠(yuǎn)，也不要打擊學(xué)生對于探究的熱情。所以，在小學(xué)科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是要試明白而不是看明白，教師要重引導(dǎo)而不是重指導(dǎo)。

三、確定評價(jià)規(guī)則

教師對學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式應(yīng)秉承公平、詳細(xì)、明確的原則。學(xué)生對于科學(xué)的探索、求知欲在極大程度上要?dú)w結(jié)于教師對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)。甚至可以說決定一堂小組合作實(shí)驗(yàn)課程的成敗，就在于教師在最后對于小組合作學(xué)習(xí)成績的評價(jià)規(guī)則。例如：在《物體的沉與浮》一課中，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)僅取決于學(xué)生小組橡皮泥的承重能力，也應(yīng)包含在實(shí)驗(yàn)過程中各小組所遇困難，以及小組解決問題過程中的辦法或思考的優(yōu)缺點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)過程中各小組對于科學(xué)探究表現(xiàn)出來的熱情也應(yīng)予以肯定。對于失敗小組給予鼓勵，并為其詳細(xì)分析失敗原因指導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)，從而充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的欲望和激情。

總之，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，為后續(xù)終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不斷地進(jìn)行“合作、交流、討論、競爭”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長，從而初步培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這種新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下能夠主動探究、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。