李錦軒

“研學后教”課堂有三大關鍵要素：有研學案，有學科和課型特征，有小組合作學習。研學案的核心則是研學問題的設計。研學問題設計得好，學生思維得到訓練，學習能力得到提升，課堂教學效果自然就高。如何巧設研學問題，讓課堂教學更有高效？結合平時課堂教學的實踐，筆者從四方面闡述自己的觀點。

“研學后教”課堂有三大關鍵要素：有研學案，有學科和課型特征，有小組合作學習。研學案的核心則是研學問題的設計，研學問題是研學案必不可少的要素。

研學問題是什么呢？它不是是非對錯的問題，也不是書上可以找到現(xiàn)成答案的問題，它是為了引導學生深入理解知識，掌握知識規(guī)律而設計的為什么、是什么、怎么樣的問題。研學問題重在引導學生“學什么”“怎么學”，是“學得怎樣”的一個關鍵?？梢哉f，研學問題是貫穿研學課堂教學的線索。

如何巧設研學問題，讓課堂教學更高效呢？結合平時課堂教學的實踐，筆者選取了幾個課例，從以下四方面談談自己的一些觀點。

一、緊扣文章的重點詞句，突破課文教學的重難點

設計一篇課文的研學問題，不在于其問題的數(shù)量，而在于其質(zhì)量。有些課文含義深刻的句子明顯，細節(jié)描寫突出，設計研學問題時，我們就可抓住文章的重點句子，讓學生通過讀、想、議、說去理解課文內(nèi)容，明確文章表達的思想。

例如，在四年級的《觀潮》一課中，課文開頭的第一個自然段以“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”這一中心句統(tǒng)領全文，我們就可以抓住這個關鍵句設計研學問題：“什么是奇觀？為什么說錢塘江大潮被稱為天下奇觀？”在接下來的學習中，學生根據(jù)潮來前、潮來時、潮頭過后，作者所看到的畫面去思考、去分析、去回答，“邊讀邊想象畫面，聯(lián)系上下文體會詞句的含義”，這篇課文教學的重難點很容易便能突破了。

又如五年級的課文《地震中的父與子》，我們同樣可抓住文章的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，去設計研學問題：“這是一對怎樣的父與子？從哪里體現(xiàn)出來？”設計的問題扣緊課文內(nèi)容，讓學生從內(nèi)容去體會思想、體會含義深刻的句子，“感受偉大的父愛，感受兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在”，這個重難點自然也就突破了。

像這樣的例子還有很多，如四年級的課文《長城》《鳥的天堂》，五年的課文《梅花魂》，六年級的課文《跨越百年的美麗》等，我們可以抓住文章的重點句子去設計研學問題，學生探索欲望強，課文內(nèi)容易理解，文章的中心思想體會深，課堂教學效果就顯然易見了。

二、結合文本的中心思想，設置有一定的梯度與層次

研學問題層次清楚、針對性強，能調(diào)動全體學生的參與意識，學生定學而趣濃，思維的發(fā)展必得實現(xiàn)。所以設計研學問題，我們可以結合文本的中心思想，設置一定的梯度，讓學生有層次地進行思維的訓練。下面以六年級《這片土地是神圣的》為例做說明。

感受印第安人對土地的熱愛與眷戀，體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園是文章的中心。教學中，我設計了以下三個研學問題

【研學問題1】文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？畫出相關語句，多讀幾遍，組內(nèi)交流自己的朗讀體會。

【研學問題2】當西雅圖帶著族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什么呢？西雅圖最強烈的心聲是什么？

【研學問題3】我們?yōu)槭裁匆I出全部的力量和情感來保護大地？畫出讓你感受最深的語句，寫上批注。

三個問題的逐次呈現(xiàn)，通過讀、思、議的學習，學生能準確把握課文的主要內(nèi)容，感悟印第安人酋長西雅圖發(fā)表演說的用意及其對人類賴以生存的土地的熱愛和敬畏之情。通過聯(lián)系生活實際的交流，訓練了學生的聽、說能力的同時，學生更明白到水資源的重要性、空氣對人類的影響、動物與人類的關系，體會這片土地是神圣的，從而懂得要像對兄弟那樣善待河水、善待空氣、善待動物。要用全部的力量和情感來保護大地。通過拓展的探究，明確保護環(huán)境、愛護家園的重要性以及熱愛大自然、保護大自然的必要性。這便是三個研學問題的價值所在。

此外，在研學中，學生深入體會課文的歷史意義和現(xiàn)實意義，受到了情感的熏陶。在實踐中拓寬了學生的視野，發(fā)展了學生的智慧，有效地提高了學生的閱讀能力。這樣的課堂效果，是我們最為期盼的。

三、拓寬學生思路，設計形式靈活豐富

學生是課堂學習的主體，教師起主導作用。讓學生真正成為課堂主體，有利于讓學生充分、主動、積極地展示思維，所以研學問題的設計，除了設計方法上的預設生成、課堂生成外，內(nèi)容形式上我們還可采用靈活多樣的方式，把問題的設計與學生的學習興趣、參與度結合起來，拓寬學生的思路，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

如六年級《凡卡》的教學中，我給學生設置了這樣一個研學問題：凡卡的學徒生活是怎樣的？爺爺能獲知嗎？為什么？

接下來，孩子們在組內(nèi)進行了熱烈的討論與交流，大家都表達著自己心中豐富的所感所想。對凡卡挨打、挨餓、挨冷、吃不飽、睡不好、連狗都不如的學徒生活回答得有理有據(jù)，對爺爺為何不能獲知凡卡痛苦的學徒生活也是各抒己見。孩子們的學習積極性都被充分調(diào)動起來了。

像這樣能考慮到學生因素的研學問題，學生參與度高，每一個學生的思維都得到訓練的同時，學生的口頭表達能力也得到了提高，更調(diào)動起每個學生在課堂參與學習的積極性，課堂教學效果絕對是高效的。

四、與文本充分對話? 體現(xiàn)學科性和探究性

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”課堂上，通過研學問題的設疑、學生自主的釋疑，必將有效激活學生的思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，設計研學問題，我們要注意讓學生與文本進行充分的對話，要體現(xiàn)學科性和探究性。

例如五年級的《新型玻璃》這篇說明文，根據(jù)文本的內(nèi)容，我設置了這樣的研學問題：

課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點和作用？作者在介紹時運用了哪些說明方法？

又如六年級的《北京的春節(jié)》，內(nèi)容豐富，從臘月初旬一直介紹到正月十五的元宵節(jié)，把北京人過春節(jié)的習俗有詳有略地做介紹，我設計了這樣的研學問題：

按照老規(guī)矩，北京人過春節(jié)有什么風俗習慣？作者詳細介紹了哪些內(nèi)容？

這樣的研學問題，學生要有所體會，必須細讀課文、品讀文中相關的詞句、理解課文的內(nèi)容，并通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的實際才能有所體會。它既有語文的學科性，又有一定的探究性，更提高了學生的分析、概括與歸納能力。

讓問題成為中心，使過程走向成功。在研學問題的設計中，我們還要注意領會《語文課程標準》的要求?！墩Z文課程標準》既有語文教學的總目標，又有各年段的教學目標，為我們的語文教學指明了方向，是我們設計研學問題的總目標。此外，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》對每個年級、每個學期的語文基礎、閱讀、習作、專項評價都有具體詳細的要求和標準，是我們設計研學問題一個很好的參考。再者，每個單元的單元導讀都清晰地提出了訓練的重點，并提出了具體的學習方法，所以圍繞單元教學訓練要求，緊扣課文教學目標也是設計研學問題的一個關鍵。

綜上所述，研學后教，重在思維過程。巧設研學問題，學生思維得到訓練，學習能力得到提升，課堂教學更為高效。