孫麗華

以學生為主體的教學理念正在不斷深入，新課程的改革，教育的發(fā)展，要求在課堂中更加注重學生們的理解力和接受度。對于小學生而言，他們的認知能力正在不斷加強，采取合適的教學方法能夠更加增強教學效果。筆者通過對思維導圖的產生和發(fā)展，以及其在閱讀教學中的應用優(yōu)勢，并如何在小學閱讀教學中更好地實踐進行了探討。

目前，小學生的身心發(fā)展正處于重要階段，他們還沒有完全掌握有效的邏輯記錄方法，而是靠機械記憶，導致他們在上課中精神不夠集中，學習成績不夠穩(wěn)定，這時教師就應該創(chuàng)新教學方法，吸引學生們自主學習，享受到閱讀學習的樂趣，提高教學質量。

一、思維導圖的產生及其應用發(fā)展

思維導圖的產生，是由一種筆記方法演變而來，它是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊創(chuàng)造的。此后，我國的學者趙國慶也對思維導圖作了具體的解釋，他將思維導圖詮釋為：促進思維激發(fā)與思維整理的可視化，以及非線性思維工具。此種方法運用到教學中來，是為了增強學生們的記憶效果，逐漸被大家所接受和使用，特別是在小學生的語文閱讀教學中，能夠把枯燥無味、比較難記和背誦的內容具體化，通過圖像、顏色、線條、文字等要素把知識點加以提煉，這對于小學生的思維能力訓練大有益處。

二、小學語文閱讀中應用思維導圖的優(yōu)勢特點

小學生對于知識的攝取一般來源于具體的形象，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，使學生能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

在小學語文教學中，閱讀與其他語文內容的教學內容相比，大多數(shù)的學生對此顯得興趣不足，甚至有一些排斥，主動性、積極性較差，從心理上有一定的抵制情緒。正是由于這種情緒的產生，使他們從心理上就不愿意接受閱讀課目的教學，長此以往，將會對閱讀能力的提高產生消極影響。而思維導圖的應用，正是抓住了小學生的年齡階段和心理狀態(tài)，把枯燥的閱讀，通過思維導圖，變得更加有趣，更加具有吸引力。思維導圖以學生們喜聞樂見的形式出現(xiàn)于閱讀教學中，使他們可以以文章中心為出發(fā)點，把文章的中心思想作為導圖的圓心，讓自己的思維通過導圖擴散出去。這樣能夠充分調動起學生們的動腦能力，增加他們的學習興趣。另外，把思維導圖作為閱讀教學的一個輔助方法，還能夠促進學生們團體協(xié)作能力的訓練，讓他們共同討論和研究思維導圖，增強他們的團隊意識。

三、小學語文閱讀教學中思維導圖的實踐教學策略

（一） 明確閱讀主題，簡化閱讀內容

在小學閱讀教學中，思維導圖既可運用在預習、復習上，也可運用在單篇課文的理解上。一些課文由于篇幅過長，學生們的理解能力有限，往往不能夠很準確地把握住中心思想，這時，通過提煉閱讀的主題內容，把中心思想置于思維導圖的中心，這樣使主題更加明確、一目了然。而后，由導圖中心，通過圖像、顏色、線條等方式，向外延伸多個問題的思想，把問題一一列舉出來，展現(xiàn)于思維導圖之中。這樣的分解和簡化，更加便于學生們記憶和掌握，清晰圖文的表現(xiàn)力更加直接，對于學生們學習效果的提升更加明顯。這樣不僅能夠幫助學生提高閱讀和理解能力，也能夠減輕教師的負擔，使學生在輕松的環(huán)境中，就掌握了閱讀課目要點，提升了閱讀和理解能力。

（二） 激發(fā)學習興趣，掌握閱讀方法

小學生正處于多動、愛玩的年齡階段，要使他們能夠安心全心地學習閱讀，必須要找到適合他們的方法，使他們能夠對此感興趣。思維導圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，使學習過程顯得更有趣味，更有針對性。例如，在《秋游》這篇文章的閱讀時，文章內容里講的是關于秋天的景色，如果教師只是一味地通過語言把景色描述出來，那么缺乏一定的感染力，也不能很好地將作者的情感體現(xiàn)出來。這時，教師便可以充分地利用思維導圖的方法，把秋天及其代表景色放于導圖中央，然后將秋風、天空、農田等放于周圍，以字詞、圖像等形式展現(xiàn)出來。

（三）積極動手制作，引導創(chuàng)作思維

思維導圖的制作不僅僅局限于教師本身，也要充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓他們自己動手，制作屬于自己的思維導圖。在一篇文章的學習前，教師要發(fā)揮好學生們的主觀能動性，可以布置學生自己先行動手，獨立完成一個思維導圖的制作，并說出自己的制作依據，以及以此學習的技巧。在制作過程中，教師要做好跟蹤指導，幫助他們確定中心詞，幫助他們從中心進行思維的擴散，就像一棵大樹一樣。對于思維導圖做得好的同學，可以讓他們到臺前來分享制作心得，并根據思維導圖，進行閱讀的訓練，從而達到相互學習、共同提高的目的。

思維導圖的閱讀教學模式，能夠以圖文并重的方法來調動學生們的視覺體驗，激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣，把知識變得易于理解和記憶，幫助學習者進一步完善知識結構，從而提升學生的閱讀能力，使教學質量達到事半功倍的效果，值得在今后的閱讀教學中推廣應用。