徐子淇

一堂高質(zhì)量的課程不單單要有精彩導入，精辟講解，還需要有一個精彩結(jié)尾，保證結(jié)尾畫龍點睛，也讓一整堂課程得到升華。課堂教學結(jié)尾的方法多種多樣，而且有多種不同的形式，不同的結(jié)尾方法，能夠發(fā)揮的作用也各不相同。不過，在結(jié)尾教學設計方面，重點是要歸納和深化所教學內(nèi)容，貴在促進知識的延伸以及應用。正所謂行百里者半九十，小學語文教師要對結(jié)尾教學設計進行認真對待，越接近成功越要做好有效的課程教學安排，確保結(jié)尾方法的設計符合語文教學特點與小學生的心理特征。

一、設計總結(jié)式結(jié)尾，引導學生學會歸納

總結(jié)式結(jié)尾是小學語文教師的一種常用結(jié)尾設計方法，也就是說，在課程教學完成之后，把本課學習到的內(nèi)容特別是重點內(nèi)容，進行簡要的歸納概括，引導學生形成準確和整體性概念，增強學生對文章內(nèi)容的感知和掌握能力。這樣的結(jié)尾方法不僅簡單，還能夠讓學生養(yǎng)成主動歸納總結(jié)的學習習慣，提高學生的語文學習質(zhì)量。這里所說的課堂結(jié)尾部分的歸納總結(jié)可以由教師完成，也就是由教師直接進行總結(jié)歸納，當然也可以由師生共同完成，發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自主能力。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《林海》這篇課文。該教師根據(jù)本課的特點以及學生的具體需要，選用總結(jié)式的結(jié)尾方法，先引導學生思考問題：文章的最后為什么說大興安嶺確實有興國安邦的意義？你是怎樣理解的？等到學生表達完自己對于這個問題的看法并且進行了師生互動討論之后，該教師做了一個簡單的小結(jié)：文章最后這句話的意思實際上指的是大興安嶺的美不空洞，為國家建設提供了木材與其他資源;其生命和祖國建設密切相關，與國家興旺發(fā)達有著密切關聯(lián)，在社會建設方面也有著巨大效用。在此處運用這樣的結(jié)尾方法，既可以總結(jié)重點又能升華主題。

二、設計辯論式結(jié)尾，訓練學生語文思維

辯論式的結(jié)尾是一種比較新穎的結(jié)尾設計方法，而且可以凸顯課堂教學的互動性，讓學生和教師都能夠參與到課堂教學活動當中，讓學生在辯論當中掌握思辨的方法，鍛煉語文思維能力。不過在辯論式結(jié)尾的設計方面，需要選取學生感興趣的話題，同時要保證話題內(nèi)容和課程教學的中心思想相關。所以從很大程度上看，這樣的結(jié)尾方法對于課堂教學內(nèi)容具有一定的選擇性，也對學生提出了較高的要求，需要引起學生的積極思考，指導學生認清和抓住文章底蘊。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《少年閏土》的結(jié)尾部分，為了讓學生對這篇文章有更加深層的認識，該教師設計以下辯論題：閏土是一個怎樣的人？文章當中的“我”為什么會急得大哭？從此沒有見面的原因是什么？課堂上讓學生根據(jù)這幾個主題展開辯論，其中辯論主題是：在當時社會環(huán)境之下，作者是富人家的少爺，閏土是窮苦農(nóng)民的孩子，作者為什么會在閏土要回家時大哭？這樣在結(jié)尾部分利用辯論的方式，能夠給學生留下想象與思考的空間，讓內(nèi)容耐人尋味，引導學生勤于思考。

三、設計作品接讀結(jié)尾，讓結(jié)尾引人入勝

小學語文教材當中有大量語言雋永和文字精美的優(yōu)秀作品，而這些作品的內(nèi)涵通常非常深刻，甚至有一定的理解難度。當學生在學習和理解文章的過程中，受到知識積累不足、年齡小、閱歷不豐富、所讀內(nèi)容距今時間久遠等情況的限制，有很多問題是學生無法有效解答和理解的。面對這樣的情況，為了讓學生更好地理解文章，了解文章的作者，教師可以在課堂結(jié)尾部分進行合理設計，抓住時機為學生布置解讀原作品或者是與課本內(nèi)容有密切關聯(lián)的作品，使得學生了解文章創(chuàng)作的時代背景以及其中涉及的民族文化、歷史知識等內(nèi)容，深化學生對原有作品的認識，掌握作者的創(chuàng)作意圖。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《少年閏土》，在教學任務完成后，該教師運用作品接讀式的結(jié)尾設計方法：我們通過學習這篇文章，知道了少年閏土是一個活潑可愛機智能干的少年，但是三十年后他變成了另外的樣子，可以用窮困潦倒和呆若木雞來形容，那么出現(xiàn)這一變化的根源是什么？想要解決這個問題，就請大家閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，相信會從中找到答案。

四、設計延伸式結(jié)尾，促進教學擴展深化

小學階段的文章當中有不少是常識性的內(nèi)容，面對這樣的教學內(nèi)容，可以在結(jié)尾的設計上運用延伸式結(jié)尾，將課尾當作是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，讓課堂教學更加有趣。例如，《要是你在野外迷了路》這篇文章著重介紹了幾類天然指南針，讓學生對野外生活和方向查找有更加深刻的認識，教師可以從這部分內(nèi)容出發(fā)，進行教學延伸，鼓勵學生積極查找課外讀物，了解大自然當中是否還有其他的天然指南針存在，然后順利地延伸課堂。再如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《蛇與莊稼》，該老師為了引導學生主動地從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，先引導學生根據(jù)文章復述事物簡單和復雜聯(lián)系分別是什么，幫助學生理清事物間的關聯(lián)，接下來讓學生思考：我們的生活當中有哪些事物是存在簡單關聯(lián)的？有哪些事物存在復雜關聯(lián)？弄清事物間的關系會對我們的生活產(chǎn)生怎樣的幫助？這樣可以激起學生的探究欲望，讓學生逐漸從課堂走向社會，提升綜合素質(zhì)。

課堂教學就如同是寫一篇文章，要在整體的結(jié)構安排方面進行恰當設置，不管是開頭還是結(jié)尾，都需要安排得恰好得當。不少教師在語文教學當中，更多關注的是課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓課堂有一個好的開始，卻忽略了教學的結(jié)尾部分。合格的小學語文教師需要認識到行百里者半九十的道理，在課堂的收尾階段避免拖泥帶水，也避免草率收兵，而是要做好耐人尋味和引人深思的結(jié)尾工作，以便形成對整個教學的升華，延伸教學內(nèi)容，讓學生的求知欲和學習動力得到全面增強。