王健

幼兒園的課程建設(shè)，本質(zhì)上是辦園理念的呈現(xiàn)和載體，體現(xiàn)幼兒園的辦學價值取向，而幼兒園課程園本化是推動課程改革的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵所在。我們花園新村幼兒園結(jié)合常州市鐘樓區(qū)重點項目“童心童話”課程建設(shè)，緊跟“發(fā)展素質(zhì)教育”的工作方向，以“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”為切入點，圍繞孩子，支持自主發(fā)展的主動性;圍繞課程，重新規(guī)劃，彰顯課程活動的價值性，立足園本特色，有效推進課程實施。

一、突出規(guī)劃布局，課程建設(shè)增強“推動力”

園長、副園長、骨干教師、教研組長以及一線教師組建了課程核心團隊，上下聯(lián)動，在2015年課程方案實施基礎(chǔ)上，對本園“童心童話”課程實施的現(xiàn)狀進行客觀理性的分析，重新做好課程的頂層設(shè)計，進行科學、系統(tǒng)的架構(gòu)、整合與重組，確立班本化實施模式。在主題課程、表演課程的基礎(chǔ)上增加節(jié)日課程，挖掘幼兒多元智能，探索出特色教學新路，充分挖掘、拓展和利用教育資源，轉(zhuǎn)變幼兒、教師、家長參與課程游戲活動的理念與行為。

二、突出規(guī)范動態(tài)，課程管理增強“滲透力”

課程審議是教師從多個角度對預(yù)設(shè)活動進行調(diào)整和改進的契機，更是實施課程改革、提升課程質(zhì)量的核心。我園重視課程審議，注重對教材基本理念的理解，更加重視對兒童的追隨和解讀。通過多種形式，增加了課程審議制度的執(zhí)行力度，確保課程管理制度接地氣、有實效。

l 課程“前”審議：采用小組審議與集體審議相結(jié)合，對班本主題組織的可實施性和生活性進行論證，每個活動都深入和嚴謹?shù)厮伎既绾谓o孩子最真的體驗，幼兒還可能會對什么產(chǎn)生興趣等，促進了課程設(shè)計與實施的可操作性和深入化。

l 課程“中”審議 ：通過教師與團隊之間相互間提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，挖掘課程中對于本園孩子更加有價值的部分，深入追蹤，讓孩子的思維活起來，呈現(xiàn)出更多“孩子的成果”?！盎诮?jīng)驗→拓展經(jīng)驗→提升經(jīng)驗”，促進課程實施的良性發(fā)展。

l 課程“后”審議 ：建立多元的課程評價體系，我們通過家長問卷調(diào)查、幼兒學期測查、幼兒成長檔案、各班幼兒發(fā)展情況抽查等形式，了解課程目標達成度，充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能。

三、突出兒童本位，課程結(jié)構(gòu)增強“核心力”

在班本課程實施過程中，在“童心童話”園本課程框架以及特色內(nèi)容有機融合的基礎(chǔ)上，各班以中國童話故事為切入點，以幼兒的興趣點、年齡特征以及發(fā)展順序為核心，老師樹立起科學的課程觀，每個班級結(jié)合自己班級實際情況以及不同故事的生發(fā)點，進行課程班本化建構(gòu)，在搭建課程框架的過程中突出兒童本位，體現(xiàn)班本化特點。

（一）有效挖掘了故事中的生長點

各班根據(jù)多元的故事價值、豐富的故事情節(jié)、直觀的故事人物，挖掘相適應(yīng)的教育元素，建構(gòu)相適應(yīng)的主題活動、節(jié)日課程、表演課程。例如在《九色鹿》班本課程故事中，孩子們不光圍繞九色鹿開展系列活動，同時借助這個故事初步了解中國神話故事體裁，從神話故事家園推薦節(jié)到神話故事觀影節(jié)，從親子道具背景制作到故事片段表演，最后以全體幼兒參與的中國神話故事聯(lián)展活動形式向大家展示自己學習的成果。

（二）捕捉班級幼兒的興趣點

隨著孩子的腳步，讓孩子們在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師適時地為幼兒提供學習的支架，提供合適的操作材料，搭建交流的平臺。例如在《鐵杵磨針》故事中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“持之以恒”這個道理特別感興趣，班級開啟“21天堅持計劃”系列活動，將品質(zhì)的學習緊密地與一日生活相結(jié)合。投放了電子鐘，讓幼兒記錄入園時間，做到堅持早起不遲到;利用成語點名環(huán)節(jié)，堅持每天學習新的成語;加強鍛煉，堅持每天在空余時間進行體能訓(xùn)練。最后運用不同的記錄形式，將“21天堅持計劃”的過程記錄下來，不僅能讓幼兒直觀地看到自己堅持的成果，也讓他們能從學習“堅持”中，體會快樂。

（三）合理整合多種周邊資源

通過對故事主題與教學內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)故事獨有的價值以及幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源、家長資源、園內(nèi)環(huán)境資源、教師資源，將恰當?shù)目衫玫纳鐓^(qū)資源與家長資源納入課程中來。例如在常州市消防中心、紅梅公園、東坡公園、西贏里、梳篦博物館、常州博物館、武進博物館等地方，都能看到我們孩子正在結(jié)合課程內(nèi)容開展豐富多彩的活動。

（四）搭建相適應(yīng)的展示平臺

我園采取多種舉措為孩子搭建展示平臺，讓孩子們能以自己的方式演繹自己的班本故事。以一年一度的“花幼童話節(jié)”為例，我們分兩個維度開展，所有的演出機會，都是均等面對每一個幼兒，讓他們敢于上舞臺，充分展示自己，樹立幼兒的信心，確保每一位花幼孩子能根據(jù)自己的需要，參與到每一個維度的活動中。

四、突出教育合力，課程實施增強“影響力”

我們制定家園合作制度，定期召開年級家委會、各班家長會及各班多種形式的家園互動活動，家長、老師、孩子共同參與課程的建構(gòu)，在課程開展過程中關(guān)注孩子潛力的挖掘與學習品質(zhì)的養(yǎng)成，與家長形成教育合力，不斷探索“家、園、社區(qū)三位一體的教育合力”的特色活動和經(jīng)驗，不斷擴大教育影響力和社會聲譽。

建構(gòu)適合本園特色的班本課程是幼兒園課程適宜性發(fā)展的必經(jīng)之路，我園在課程推進中將不斷理清思路，明晰方向，引領(lǐng)幼兒園在聚焦優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變視角中提升辦園品質(zhì)。