區(qū)燕琛

近年來，語文教學改革不斷進步和發(fā)展，但小學低年級的作文教學改革仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。新頒發(fā)的《語文新課程標準》明確要求：兒童作文能力應“從一年級就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。

小學生怕寫作文是個普遍現(xiàn)象，作為低年級的語文教師，我邊實踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只要充分掌握孩子們的認知規(guī)律，考慮他們天真活潑的天性，有計劃有步驟地進行訓練，就能有效地提高他們的作文水平。

小學作文是小學語文教學中的重難點.是小學語文教師感到十分棘手和頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。

傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學.其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差.觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言能力，作文內(nèi)容空洞，條理分不清，讓教師無法修改，苦不堪言。

在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內(nèi)容、有真情實感。

讓學生主動參與寫作過程，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作變?yōu)槿粘Ｉ钪械囊环N自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字表達能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

如何幫助低年段學生突破寫話難的困境呢？經(jīng)過多年實踐反思，我個人認為，對低年段學生進行階梯式作文訓練，能有效突破這一難點。

具體安排如下：

一、一句話作文

低年段的孩子，認識的漢字量有限，連完成最基本的作文雛形——日記，都有相當大的難度。與其勉強強硬要求，不如降低標準。

在一年級的教學中，我經(jīng)常進行一句話的教學。每天早上，我總會守在教室外面迎接學生，利用每天這個時間與孩子說說話。“老師今天的衣服漂亮嗎？”孩子基本都會說“漂亮”。接著引導學生說出一句話來贊美老師，如：“老師的衣服上有幾朵小花，美麗極了！”“老師的衣服很美，我們都喜歡?！钡鹊?。放學后，送孩子出校門，也抓緊時間進行談話。一直以來，我總是強調(diào)讓孩子用嘴巴說出讓人開心的話，要多說贊美別人的話。

二、幾句話作文

在一句話教學的基礎上，慢慢引導孩子開口說話。誘導孩子看到什么說什么，想到什么說什么，把看到的、聽到的、想到的說出來。老師再加以指導，變成幾句通順的話。這是從口語交際中演變出來的幾句話教學。

在引導過程中，逐漸浸透作文的幾要素：時間、地點、人物、事件、心情等。從而完成幾句話的寫話教學。

記得有一個孩子（他的成績一般），寫過這樣的幾句話作文：今天，我是最早一個到學校的，比老師還早。我一看見老師就高興地說：“老師，你今天很漂亮?！甭犃宋业脑挘蠋煾吲d地笑了。

看到孩子的這幾句簡短的話，沒有錯別字，孩子的寫話水平的確提高了。

三、一段話作文

在一段話的作文中，學生經(jīng)常會犯一段到底的錯誤，往往寫完一段話，只有一個標點符號。為此，在進行一段話的教學中，必須注意到標點符號的指導。低年級學生中，常用的標點符號有逗號、句號、問號、感嘆號。作為老師，必須指導好孩子對標點符號的運用，這樣有助于后期的分段教學。

但是很多孩子都不知道怎樣正確地運用標點符號，曾經(jīng)有學生這樣寫道：下午我和，媽媽一起去買，水果，真開心。 面對這樣的標點，真的有點啼笑皆非。在小學低年級中，學生會的符號就是“，”“?！薄?？”“！”這幾種標點符號。但是怎樣運用呢？就有點模糊了，有的學生甚至從頭到尾，一個句號了事。

為了糾正這一現(xiàn)象，我在網(wǎng)上查找了一些標點符號運用的兒歌，通過兒歌的反復誦讀，讓孩子記住。逗號歌：

標點符號誰最忙？ 逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。

句號歌：

一句末尾用句號，語氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉。

經(jīng)過大量、不間斷的無意識訓練，逐步提高孩子的寫話能力。

四、繪畫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑.日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

但是由于現(xiàn)在的孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。為了很好地解決這個問題，我在學期初提出了繪畫日記的要求。

繪畫是每一個孩子都喜歡的，孩子的想象力非常豐富，也是我們大人難以理解的。很多事情或想法，孩子都可以通過繪畫來表達。因此，鼓勵孩子在節(jié)假日里參與活動、游戲，或者與家長一起外出，把生活素材變成心中完美的圖畫表現(xiàn)出來，然后，根據(jù)圖畫中的內(nèi)容把生活畫面重現(xiàn)出來，再用語言把繪成的畫面表達出來，并要求爸爸媽媽在后面寫上鼓勵或者贊美的話，這樣就形成了一份簡單的繪畫日記。

事實證明，參加了社會生活實踐活動后，學生寫出來的作文好多了。

五、簡短式作文

小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。到了二年級下學期開始，有目的地要求孩子完成簡短的文章，并提出了與以往不同的要求。

文章開始要求分段，一般是以總分總的結(jié)構(gòu)進行教學，更加明確要求文章必須要有時間、地點、人物、事情經(jīng)過、結(jié)果等五要素，并逐步提高要求，在寫文章時，要加入優(yōu)美詞語、優(yōu)美句子、人物對話、心理活動等要素，從而使文章更加生動、優(yōu)美。

實踐證明，在低年級教學中，進行階梯式的訓練是孩子們比較容易接受的。

所謂“階梯式訓練法”，是將寫作的具體要求逐項分解，按照由易到難，由低級到高級的順序排列，構(gòu)成階梯狀。對孩子們的要求是：一、寫一句話可以，寫幾句話也沒有問題;二、字數(shù)50到100可以，100到200更好;三、逐漸把事情內(nèi)容具體地表達出來;四、經(jīng)過訓練后能把自己的真情實感、心理活動等作文的基本要求在文章中呈現(xiàn)出來，真正達到優(yōu)秀的水平。

作文階梯式訓練只不過是一個手段，不是目的。學生通過序列訓練后掌握了文章的各種寫作方法，有了自己的寫作風格，就可以化腐朽為神奇。