林鳳磷

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是創(chuàng)新性思維的萌發(fā)點。培育課堂民主氣氛，讓學(xué)生樂于提出問題;培養(yǎng)學(xué)生提問意識，讓學(xué)生有問題可問：培養(yǎng)學(xué)生提問能力和技巧，讓學(xué)生善于提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……提出新的問題就要找到問題的關(guān)鍵。”哲學(xué)家蘇格拉底也曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生。”可見培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，新課改也把學(xué)生質(zhì)疑問難作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動方式?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)問的能力，是創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，使學(xué)生樂問

“人非圣賢，孰能無過。”課堂上學(xué)生如果出錯，你會怎么對您的學(xué)生說呢？是火冒三丈還是冷靜對待？是批評教育還是順勢引導(dǎo)？如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，我們何妨停下腳步，對學(xué)生說：“錯誤真是一個寶貝，為我們提供一個又一個糾錯進步的機會。你的錯誤使全班找到進步的方向，謝謝你的這個錯誤。”表面上看這是我們課堂應(yīng)急處理能力，實際上卻是我們教育教學(xué)理念的認識和提升。如果我們課堂是以學(xué)為重的，以學(xué)論教的，我們肯定就會把握好課堂上的錯誤資源，眼睛不是盯著學(xué)生的錯誤，無限放大學(xué)生的錯誤，而是看到這些錯誤資源的可貴，以錯為憑，糾錯提煉，一人出錯，全班受益。比如，《圓的認識》這課的教學(xué)，學(xué)生在探究圓的直徑和半徑的特征時，一部分學(xué)生畫的直徑和半徑?jīng)]有經(jīng)過圓心，教師該怎么處理呢？這時可以放慢教學(xué)的腳步，聽聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的特性，看到直徑是必須“經(jīng)過圓心而且兩個端點都在圓上”的線段，半徑是兩個端點在“圓心和圓上”的線段，進而弄清了“圓心”“圓中”“圓外”這三者相對的關(guān)系，拓展了學(xué)生的空間觀念?；仡^看看，這里的錯誤是“及時雨”般的錯誤，是美麗的錯誤，是多好的探究素材。在這樣的氣氛下，學(xué)生還會因怕出錯而不敢發(fā)言提問嗎？當我們的教育理念有所改進，我們的思考角度就會煥然一新，課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)就會慢慢發(fā)生改變，由原先的唯成績論發(fā)展到學(xué)生成長論，由備教材到備學(xué)生，以學(xué)定教，察學(xué)施教，教學(xué)相長，課堂氣氛將會更寬松自由，數(shù)學(xué)研究將會更加深入廣泛，無論老師與學(xué)生，都將受益良多。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問意識，使學(xué)生可問

部分老師可能很疑惑：“我班級的學(xué)生心態(tài)倒是放輕松了，課堂氣氛也蠻好的，可也不見學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量有所增加，提問的質(zhì)量有所提高呀？”的確，一個氣氛寬松的班級不一定是會提問題的班級。筆者見過一個這樣的班級：班級氣氛的確寬松，學(xué)生活動的確自如，教師行為的確到位，可學(xué)生就是不提問，眼巴巴地看著老師，希望老師多給提示，多做講授。這個課堂氣氛慢慢地發(fā)生了微妙的變化，這節(jié)課最終不歡而散。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，是教師平常沒有很好地培養(yǎng)好學(xué)生提問題的意識，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，首先想的不是提問解決，而是靜待標準答案，對老師的講授形成了依賴性。要徹底糾正這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議教師可以從以下幾個方面問一問自己，反思下自己平常的教學(xué)行為。

1.每一節(jié)課您都向?qū)W生提問了嗎？問了學(xué)生幾個問題？

2.每一節(jié)課學(xué)生都向您提問了嗎？問了您幾個問題？

3.每一節(jié)課學(xué)生之間有互相提問嗎？提問的問題小組有解決嗎？

4.每一節(jié)課學(xué)生問了幾個有效的數(shù)學(xué)問題？您是怎么引用的？

如果學(xué)生養(yǎng)成提問題和解決問題的習(xí)慣，自然而然就會去想問題、找問題，進而提出解決問題的方法。學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，教師也就形成預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)課堂的良好備課方式。

三、掌握提問技巧，使學(xué)生善問

學(xué)生有了提問意識、養(yǎng)成提問的習(xí)慣后，他們還需要掌握一些提問的方法和技巧，并養(yǎng)成發(fā)散性的思考習(xí)慣，這樣才能提高問題的質(zhì)量。所調(diào)“教無定法，行必有方”。

（一）問題要有指向性

要想提問有明確的指向性，就需要教師根據(jù)課時內(nèi)容選擇問題，找到學(xué)生的知識起點和認知經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在數(shù)學(xué)《圓柱的體積》時，學(xué)生的認知起點是圓柱的認識、長方體與正方體的體積計算和圓柱的面積計算，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新知轉(zhuǎn)化為舊知”的探究辦法，學(xué)生就會提出“轉(zhuǎn)化”的問題：“我們可以把圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的什么圖形呢？他們之間到底有什么聯(lián)系呢？”這樣的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的探究需求，學(xué)生的課堂熱情被徹底點燃了。

（二）問題要有發(fā)散性

一千個人心中有一千個哈雷特，個人思考的角度和個人水平之間差異，決定了每個人對同一內(nèi)容都會有不同的解讀。試想：同課異構(gòu)時，同樣的內(nèi)容都會上出不同的課堂效果，更何況學(xué)生豐富的個性和異?；钴S的思考成長空間？記得我在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，為了滲透“平均分”的概念，讓學(xué)生到生活中去尋找需要平均分的數(shù)量，并表示出每份的數(shù)。在尋找過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)過的數(shù)不夠用了，于是提出了下面的問題：“以前學(xué)過的數(shù)不夠用了，我們接下來怎么辦呢？”全班議論紛紛，教師順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，想一想怎么表示這種新的數(shù)？”學(xué)生炸開了鍋，紛紛拿出自己的解決方案。不看不知道，一看嚇一跳，班級里面竟出現(xiàn)了十來種不同的表示法，我及時與學(xué)生一起比較優(yōu)劣，優(yōu)化表示辦法，形成了分數(shù)意義的概念。

今天的社會是創(chuàng)新型的社會，我們需要培養(yǎng)的是會思考、會提問、會創(chuàng)造的新一代人才，要讓學(xué)生從問題中來到問題里去，培養(yǎng)敢問、能問、善問的新時代人才。學(xué)從問中來，問里大學(xué)問，唯有抱著咬定青山不放松的決心和不到黃河不罷休的毅力，經(jīng)過教師長期不懈的努力和堅持，才能在課改大潮中守住這一方明月，樹立課堂問中學(xué)、學(xué)中問的教學(xué)新風(fēng)。