王福永

科學(xué)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生理解、分析、處理信息的能力，同時(shí)，通過(guò)大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的廣度，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的精神世界，并增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依然以教師的講授為主。在講授過(guò)程中，教師只注重理論知識(shí)的傳授，突出“講”的作用，而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常以演示性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得不到有效提高，同時(shí)學(xué)生也不能將已學(xué)知識(shí)用到日常生活中去，不能解決遇到的生活實(shí)際問(wèn)題。

（二）學(xué)生在整體認(rèn)知上對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主要課程來(lái)學(xué)習(xí)，卻將科學(xué)課程自覺(jué)不自覺(jué)地看成了實(shí)踐課程，無(wú)論是課時(shí)安排還是學(xué)科的考核上，都存在著一定的邊緣化情況，得不到教師、學(xué)生的重視。再加上教師對(duì)這門(mén)課程抱有相對(duì)輕松的教學(xué)心態(tài)，造成教師在備課、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中都不能有效地進(jìn)行，導(dǎo)致了科學(xué)課程的作用得不到充分的發(fā)揮，造成學(xué)生不能夠在科學(xué)課堂上全心地投入，不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

（一）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重視觀察實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)生的思維方式還以直觀形象思維為主，感性認(rèn)知占據(jù)了學(xué)生思維活動(dòng)的主要部分，因此在進(jìn)行科學(xué)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐方法和觀察能力的指導(dǎo)，應(yīng)該逐步積累學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升。

例如，在講授水結(jié)冰了、冰融化了這些內(nèi)容時(shí)，由于都來(lái)源于學(xué)生的生活，通過(guò)生活實(shí)踐就可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解與認(rèn)知。不難看出，通過(guò)生活實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（二）引領(lǐng)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”向“科學(xué)認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的科學(xué)教育就是通過(guò)一系列的典型科學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的懵懂認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”向“科學(xué)認(rèn)識(shí)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《水和水蒸氣》這一部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出：“將熱水放在透明的玻璃杯里，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)杯子的壁上有很多小水滴，為什么呢？”這時(shí)教師可以讓學(xué)生回家做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)杯壁上確實(shí)有很多小水滴。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以進(jìn)行“水的水蒸氣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生了解水由于受熱由液態(tài)向氣態(tài)轉(zhuǎn)化，當(dāng)溫度降低時(shí)又凝結(jié)成水滴的變化，并通過(guò)觀察倒在杯子里的水和水蒸氣，認(rèn)識(shí)到水的蒸發(fā)形成了水蒸氣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)水和水蒸氣的認(rèn)識(shí) 。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生具備良好的綜合運(yùn)用能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維具有十分積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在講解了《種子變成了幼苗》單元后，學(xué)生已具備植物生長(zhǎng)、繁殖等方面的基本知識(shí)，已初步具備粗淺的觀察能力。這時(shí)我們就可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間種植一些白菜、青菜、黃豆等植物，觀察這些植物的成長(zhǎng)過(guò)程并記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了這些植物的變化，同時(shí)也掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（四）挖掘問(wèn)題探究的內(nèi)涵，培養(yǎng)抗干擾能力

對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行挖掘和探究是我們科學(xué)思維的一種具體表現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在講解《物體在水中是沉還是浮》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以有意識(shí)地安排具有探究性的材料。第一節(jié)課：因材料的問(wèn)題，學(xué)生得出“輕的物體沉，重的物體浮”的結(jié)論。第二節(jié)課：針對(duì)這種情況調(diào)整材料結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯(cuò)了。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷分析歸納、問(wèn)題反思、調(diào)整新實(shí)踐、得出新結(jié)論的過(guò)程，不知不覺(jué)中鍛煉了思維深刻性的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所選用的教學(xué)方式應(yīng)該達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果的要求。同時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣，多接觸教科書(shū)以外的刊物，逐步積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。