付鵬

學(xué)生的好奇是與生俱來，面對(duì)著新鮮的事物，總要“打破砂鍋問到底”。在科學(xué)教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的這個(gè)心理特征，要以“真探究”問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)的概念。本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)的探究是經(jīng)過提出問題，讓學(xué)生觀察、思考、探究，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題，繼而能達(dá)到預(yù)期的效果，這樣讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為“真探究”的主角，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)閷W(xué)生自己知識(shí)的儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)少，思考問題總是以自身的積極性為前提的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能積極提出問題。

例如筆者在教學(xué)《冷熱與溫度》這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：在講臺(tái)上呈現(xiàn)兩杯同樣多的、但是溫差很小的熱水（杯子上還冒著白氣），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水，看看有什么不同？

師：指名學(xué)生去講臺(tái)，用手試一試杯子的外壁，感覺到有什么不同？

師：仔細(xì)體會(huì)這兩杯水有什么不同？

筆者就提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“看——摸——悟——思考——?dú)w納”梯度深入，學(xué)生體會(huì)到：兩杯水一樣熱，兩杯水不一樣熱。面對(duì)著同樣的事物，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力的差異，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)，就想尋找解決矛盾的辦法的時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)成熟，教師再繼續(xù)問：“到底哪杯水熱呢？”你有什么辦法解決這樣的問題呢？學(xué)生馬上從結(jié)果的爭論中轉(zhuǎn)移到解決問題的方法上來。有的學(xué)生說：“用手仔細(xì)摸一摸?！庇械恼f：“可以喝一口感覺一下再比較。”有的說：“直接用溫度計(jì)量一量”……在學(xué)生尋找了許多的方法后，再一次引導(dǎo)學(xué)生爭論，互相指出對(duì)方所提出問題的缺點(diǎn)。用手摸可能存在誤差，看著杯子冒出的白氣又不能穩(wěn)定，喝一口，去感覺也很難能感覺出溫度的差異。最后，他們統(tǒng)一意見用溫度計(jì)測量最準(zhǔn)確。學(xué)生在這樣的爭執(zhí)中，形成了“借助科學(xué)儀器測量最準(zhǔn)確、最科學(xué)”的觀點(diǎn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者提供兩杯熱水的原因，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“爭論的焦點(diǎn)”，有利于學(xué)生在觀察中產(chǎn)生問題的分歧，在爭執(zhí)中解決問題，從而激發(fā)學(xué)生“真探究”的興趣。

二、合作交流中，“真探究”解決問題

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一?！焙献鹘涣鞯倪^程就是幫助學(xué)生展開討論的程序，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠傾聽別人的意見，重新審視自己的觀點(diǎn)，能夠獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間能夠相互幫助，相互接納，相互欣賞，享受合作帶來的樂趣和喜悅。可見，合作學(xué)習(xí)在“真探究”中發(fā)揮著重要的作用。

例如筆者在教學(xué)《了解土壤》這部分內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分組去觀察學(xué)校的花壇里的土壤，然后比較一下，看哪個(gè)小組的觀察的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。讓學(xué)生自帶土壤觀察、比較，然后，讓學(xué)生討論和交流不同的土壤的特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的氛圍中不得不發(fā)揮小組的協(xié)作，只有這樣才能勝過其他小組，同時(shí)也能聽到他人的觀點(diǎn)，真正做到接納、吸收，深化了解學(xué)生的情感，也能學(xué)會(huì)與同伴交流的正確態(tài)度。

教師讓學(xué)生合作交流，在真探究的過程中，教師必須提供合理的、有意義的、能夠聯(lián)系生活的對(duì)象，便于學(xué)生真探究。那些空洞、不切實(shí)際的內(nèi)容只會(huì)使學(xué)生對(duì)探究的過程產(chǎn)生厭倦感，在合作的過程也不能達(dá)到預(yù)期的效果，更不能讓學(xué)生在交流合作中有學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞主題，確立幾個(gè)串珠問題，讓學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法，分組合作，提高真探究的主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中體驗(yàn)

科學(xué)真探究的過程中要注重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在真探究的過程體驗(yàn)成功、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才是真正體驗(yàn)到科學(xué)的真探究，無論在真探究的過程是成功還是失敗，對(duì)于學(xué)生來說就是一筆不朽的財(cái)富，讓學(xué)生真正明白：科學(xué)研究的每一個(gè)數(shù)據(jù)都是來之不易。

如：筆者在學(xué)習(xí)《骨骼》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生伸伸胳膊、彎彎腿，然后用手摸一摸自己的骨骼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的骨骼進(jìn)行猜測，并聯(lián)系生活所見，用簡筆畫的形式，把自己的猜想勾畫出來。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，對(duì)于人體的骨骼就有了初步的認(rèn)識(shí)，也能嘗試到學(xué)習(xí)中的快樂感，教師再呈現(xiàn)骨骼的模型，學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)自己畫出的骨骼結(jié)構(gòu)就有了一個(gè)明確的判斷，就能體驗(yàn)成功或者失敗，學(xué)生在這個(gè)過程中就能獲得正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生要能把自己學(xué)到知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活。一方面，在運(yùn)用的過程中學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固;另一個(gè)方面，學(xué)生遇到困難時(shí)，也能積極動(dòng)腦，解決問題，這樣能讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐中能夠把自己學(xué)生的知識(shí)和方法運(yùn)用到真探究中，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、要引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。在真探究的過程中教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，評(píng)價(jià)的方式也不能拘泥于單一性，要多元評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要評(píng)價(jià)學(xué)生真探究的結(jié)果?？梢宰栽u(píng)、互評(píng)，以及教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要用語言激勵(lì)、眼神、微笑或者為學(xué)生豎起大拇指等這些方式。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中，也能感覺自己的進(jìn)步，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，真探究的能力也在不斷地提升。

總之，科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生真探究的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠找到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。