游戲研究案例
——有魔力的彩虹積木

◆蔚紅梅 武新月 何海艷 安徽省合肥幼教集團(tuán)新店花園幼兒園

一、活動背景

小班幼兒對清水積木興趣不高，因?yàn)榍逅e木玩法只是平鋪和簡單的壘高，比較單一。為了讓幼兒對積木玩具更感興趣，我挑選了玩法多樣、顏色鮮艷的彩虹積木玩具。

二、游戲過程解析

游戲之前，教師語言激起興趣：這是一個“有魔力的彩虹積木”，它有很多種玩法，小朋友們想一想可以怎么玩？

第一階段：對玩具的自由探索

情景一：拼拼擺擺

活動前，教師將彩虹積木投放在建構(gòu)區(qū)。活動開始，萱萱來到建構(gòu)區(qū)，一下對彩虹積木產(chǎn)生了很大的興趣，因?yàn)檫@是她第一次看到彩虹積木。她立即開始擺弄積木，首先逐個把玩具拆開，然后平鋪擺放，一會就擺出一個不規(guī)則的小山洞。

解析：在投放之前，教師沒有介紹玩法，讓幼兒自由探索。觀察幼兒與材料的互動，鼓勵幼兒大膽嘗試。

幼兒在游戲初期的方法是平鋪，通過自己的觀察、觸摸、擺弄，這一過程體現(xiàn)了幼兒最直接的經(jīng)驗(yàn)。

情景二：按規(guī)則擺放

成成也加入其中開始擺弄玩具，只見他將玩具按照高矮的順序平鋪開來，但在拼擺的過程中出現(xiàn)了問題：他手上拿的藍(lán)色積木總是不知道擺放在何處，嘗試了幾次也沒有成功。

這時，瑤瑤立即拿起玩具告知成成正確的擺放位置，成成反應(yīng)了過來，將玩具重新調(diào)整了一下位置。最后，成成將玩具按高矮的順序鋪成一座彩色的小橋。兩個孩子很高興地看著我：“老師，看，我們搭的小橋，好美哦！”

解析：瑤瑤起初并沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，她僅僅只是擺放，后來，成成發(fā)現(xiàn)了彩虹積木的秘密，于是將玩法進(jìn)行了調(diào)整。成成在擺放中也出現(xiàn)了問題，但他沒有放棄，一直在嘗試其他擺法。在瑤瑤的幫助下，成成也發(fā)現(xiàn)了高矮排列的方法，于是兩位幼兒開始簡單的“合作”，建成了一座小橋，但他們之間并沒有語言的交流。

幼兒欣喜于自己對新玩具的操作，也渴望進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)。如何激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，是教師介入的根本任務(wù)。于是經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教師讓幼兒分享討論，助推游戲發(fā)展。

教師：“這個積木小橋和剛剛的小橋不一樣，你們是怎么搭建的呢？”

睿睿：“我把積木打開了?！?/p>

辰辰：“他們像樓梯一樣，這邊高，這邊低?！?/p>

教師：“你們搭得很好，尤其是辰辰的小橋想到了按高低排列，我們請辰辰來說說是怎么搭的吧！”

辰辰：“再次搭建小橋，與同伴分享了由高到低的排列經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

第二階段：壘高

幼兒經(jīng)驗(yàn)一直停留在平鋪的階段。我對幼兒說：“這個玩具還有很多玩法，今天，你們再去嘗試一下其它玩法？”只見萱萱在平鋪后，開始嘗試壘高。在搭建過程中，萱萱遇到了問題，積木大小不一，萱萱隨意疊加導(dǎo)致積木不穩(wěn)，壘了幾塊就倒了。多次嘗試后，仍然沒有進(jìn)展，萱萱有點(diǎn)失落。

這時，我好奇地問：“萱萱，你剛剛搭的是什么呀？”萱萱說：“房子。”“萱萱真棒！我想看看彩虹房子是什么樣的？”萱萱說：“好呀！”“先拿這幾塊積木吧！”我從中拿了6塊積木讓萱萱嘗試，降低了游戲的難度。于是，她又開始搭建起來，她將最大的放在最下面，但到中間時又出現(xiàn)了快倒塌的現(xiàn)象?！拜孑?，你看看我們的積木是一樣大嗎？”“不一樣?！薄澳阏姘?，這個都被你發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在你手里的和這上面的哪個大？大的是應(yīng)該放在上面還是下面？”萱萱又開始了探索，經(jīng)過多次的探索和嘗試，她終于發(fā)現(xiàn)了壘高的技巧：先是將積木按照從大到小排列，大的放下面，再垂直放另一塊積木，反復(fù)搭建，房子就完成了。

教師：“萱萱，你真棒，我們再增加幾塊積木，看看能不能變成更高的房子？”

萱萱將積木在原來基礎(chǔ)上，由大到小慢慢壘高成一座更高的樓房。但在放最后一塊時，房子又倒塌了。

這時，晨曦和陳志加入其中，晨曦發(fā)現(xiàn)了問題：原來最上面藍(lán)色的積木位置放錯了，她將藍(lán)色積木遞給萱萱，告訴她怎么正確擺放。最后，三位幼兒將樓房搭建起來，高興地蹦跳起來。

解析:剛?cè)雸@的小班幼兒喜歡進(jìn)行無意識的壘高搭建。經(jīng)過一個多月的成長，他們的搭建活動開始有意識地進(jìn)行了。幼兒在進(jìn)行游戲時，有著較好的持續(xù)性，認(rèn)真且專注，遇到問題能主動探索。如何讓幼兒在遭遇困難時依然對玩具保持濃厚興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，并在不斷探究中慢慢發(fā)現(xiàn)其中奧秘，慢慢積累各種經(jīng)驗(yàn)，這需要老師給予支持和梳理經(jīng)驗(yàn)。于是，區(qū)域活動結(jié)束后，老師把幼兒搭的房子錄像放給全體幼兒看。

教師：“萱萱，你能跟小朋友分享下你是怎么搭建房子的嗎？”

萱萱：“最大的放在最下面，從大到小壘高起來的?！?/p>

就這樣，孩子們一邊觀察錄像里彩虹橋的拼搭，一邊各自提出自己的想法，相互討論的過程不只幫萱萱解決了問題，也為自己理清了思路：橋在搭建過程中要從大到小搭建、一個接一個擺好、動作幅度要小……

解析：幼兒在壘高過程中出現(xiàn)的問題，老師通過降低難度來達(dá)成壘高目的。經(jīng)過多次的探索和嘗試，終于掌握壘高技巧，從而更有效地達(dá)成目標(biāo)。

第三階段：增加彩虹人

為培養(yǎng)幼兒對搭建的持續(xù)興趣，增加相同顏色的彩虹人。

彩虹人剛投放到區(qū)角里，孩子們就迫不及待地玩起來了。妍妍將彩虹橋平鋪好以后，拿起紅色的小人放在紅色積木上，緊接著，她將顏色對應(yīng)的彩虹人放到了彩虹橋上。

解析：材料增加以后，幼兒興趣濃厚。提高幼兒對顏色的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒新的搭建技能。幼兒對操作逐漸熟悉，創(chuàng)造性行為越來越多。教師繼續(xù)通過經(jīng)驗(yàn)分享來“激勵幼兒不停思考、不斷創(chuàng)新”。

子萱小朋友也加入其中，只見兩個孩子為彩虹人爭執(zhí)起來。

教師介入：“寶貝，你們搭的是什么呀？”

幼兒：“樓梯??！”

教師：“你們手上拿的是什么啊？”

幼兒：“小人啊！”

教師：“彩虹人可以干嘛啊？”

幼兒：“我們可以手拉手下樓梯?！?/p>

幼兒頓悟，只見兩個幼兒手拉手，一人拿一個彩虹人上下樓梯，玩的不亦樂乎。

第四階段：游戲被無限創(chuàng)新

情景一：蹺蹺板

這天，只見子萱又來到建構(gòu)區(qū)玩彩虹積木，我隨手拿起一塊積木在地上搖晃起來，只見她立即拿了另外一塊積木架空在我的積木上，把兩塊積木搭建成蹺蹺板，并且放兩只彩虹人站在上面搖晃，且顏色對應(yīng)。在搖晃蹺蹺板后，她說：“小人，我們玩好了，回家吧！”隨后把小人放回盒子中擺好。

解析：該幼兒已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上學(xué)會了創(chuàng)新，在玩蹺蹺板過程中她需要掌握力度。從這可以看出，她的力度掌握得很好。在玩蹺蹺板后，她能將彩虹人放回家擺好，說明她已經(jīng)進(jìn)入角色中。

情景二：躲貓貓

軒軒手上拿了一塊紅色的積木，開心地舉起來和其他幼兒說：“你們看，像不像小花？”教師：“那你覺得怎樣將它變成一朵大大的花呢？”菲菲：“我知道，我們把這些都放在一起拼出來?！睒窐泛秃愫阋布尤肫渲?，四個小朋友開開心心地將彩虹玩具圍合成一朵小花。

四名幼兒將積木圍合成“花”以后，直接將彩虹人放在里面玩起了躲貓貓游戲。菲菲沒一會就將所有的小人找到了。軒軒看到地上有塊墊子后，直接將墊子蓋在了彩虹人身上，開心地對菲菲說:“你找不到了吧。”

解析：四名幼兒在搭建過程中有了初步的合作意識，在游戲的過程中，幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂。建構(gòu)活動也因“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富起來。幼兒往往也會在圍合空間中放進(jìn)“娃娃”來代表“娃娃的家”。

第五階段：小球走迷宮

最近，幼兒對圍合興趣濃厚，我順勢引導(dǎo)幼兒利用彩虹積木搭建迷宮游戲。

教師：“我們的彩虹積木也可以變成拱形的迷宮。你們想想可以怎么搭？”

我將兩塊大小相近的積木側(cè)放，形成一條“小路”，“你們看，這不是迷宮嗎？可怎樣讓迷宮更長呢？”四個小朋友拿起彩虹積木開始嘗試，瑞瑞學(xué)著我的樣子不斷嘗試將兩個相鄰的拱形積木配對，首尾相接，很快搭成了拱形迷宮。這時，萱萱從建構(gòu)區(qū)跑開了，原來她是去益智區(qū)拿小球，很快幼兒玩起了走迷宮游戲。

解析：在游戲中，幼兒的想象力是無限的。如何去發(fā)揮玩具的最大作用，需要老師去引導(dǎo)。拱形迷宮對于小班幼兒來說有一定的難度，如何能將首尾拼接好、如何能形成小路，幼兒在嘗試的過程中有了新經(jīng)驗(yàn)。

三、反思與總結(jié)

1、梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。

每次投放材料時，教師都細(xì)心觀察幼兒的游戲情況，在幼兒遇到問題時給予經(jīng)驗(yàn)梳理，利用集體分析的形式將幼兒的好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。幼兒在搭建過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了游戲的水平。

2、及時調(diào)整材料，達(dá)成目標(biāo)。

幼兒在進(jìn)行壘高時，教師及時降低難度，讓幼兒在由易到難中積累經(jīng)驗(yàn)。在搭建過程中，教師通過添加彩虹人讓幼兒進(jìn)行更豐富的創(chuàng)造。

3、支持、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。

彩虹積木游戲?yàn)橛變罕憩F(xiàn)和創(chuàng)造提供了平臺。利用積木游戲的輔助材料，體驗(yàn)各種角色，整合自己對于社會生活的理解。具有“不確定性”的積木到了幼兒的手里，變成了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的媒介和材料。通過搭建游戲，他們表達(dá)著自己對世界的體驗(yàn)、想象，釋放著創(chuàng)造的沖動和愿望。

彩虹積木游戲還在繼續(xù)，孩子們每天的興趣很濃，我相信，孩子們還會玩出更加好玩的游戲。

本次研究案例中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力、操作能力以及解決問題的能力都有所提高。他們在游戲過程中，遇到問題時沒有向別人求助，能夠自己想辦法將其解決掉，且創(chuàng)造出多種玩法。游戲中孩子們的表現(xiàn)讓我們看到，孩子的智力和操作能力是極強(qiáng)的，在他們游戲時，教師要學(xué)會放手，不要過多地干預(yù)幼兒，給予他們足夠的自由玩的時間，從而讓幼兒的思維能力得到更好地發(fā)展。